淺談小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略

郭長(zhǎng)富 李向冬

摘 要：在新課程改革的背景下，探究性教學(xué) 受到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。探究性教學(xué)改變了過(guò)去灌輸式的教學(xué)方法，倡導(dǎo)以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)研究的方式來(lái)探索問(wèn)題，獲取知識(shí)，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。探究性教學(xué)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的主體作用，提升知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，還有助于促進(jìn)其思維能力、探究精神等方面的發(fā)展。本文結(jié)合小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提出幾點(diǎn)探究式教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);六年級(jí);數(shù)學(xué);探究式教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，更要注重對(duì)他們思維的啟發(fā)與引導(dǎo)。數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住書(shū)本知識(shí)，而是要讓他們產(chǎn)生深入的思考，理解知識(shí)形成的過(guò)程以及應(yīng)用的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以講解為主，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)與邏輯思維，教師要從他們的身心發(fā)展水平出發(fā)，合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究掌握教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力

學(xué)生的興趣與動(dòng)力是探究式教學(xué)的必要前提。教師需要通過(guò)一定的方法，引起對(duì)學(xué)生對(duì)某種事物或現(xiàn)象的好奇心，調(diào)動(dòng)其觀察、思考、探索的內(nèi)動(dòng)力。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不將知識(shí)的結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是將其以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)出來(lái)，引發(fā)他們探究的興趣。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，而六年級(jí)小學(xué)生的直觀想象能力、邏輯思維能力還處于發(fā)展當(dāng)中，所以在理解上可能會(huì)有一定的困難。這就需要教師通過(guò)問(wèn)題的方式步步引導(dǎo)，最終使學(xué)生牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》的時(shí)候，教師可提出問(wèn)題：“假如一瓶果汁有2升，需要分給4個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友能喝到多少升？”通過(guò)計(jì)算，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)小朋友可以喝到1/2升。接著，教師再對(duì)問(wèn)題中的條件進(jìn)行調(diào)整：“如果把4/5升的果汁，平均分給4個(gè)小朋友，每人能喝多少？”引導(dǎo)學(xué)生列出“4/5÷4=”的算式，再探究計(jì)算分?jǐn)?shù)除法的方法。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)力，使他們?cè)谥庇^形象的情境當(dāng)中掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則。

二、開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，對(duì)事物有著很強(qiáng)的探索熱情。但在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)環(huán)境比較封閉，教學(xué)局限在課本當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了抽象、晦澀的刻板印象，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性下降。對(duì)此，教師要開(kāi)放探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生提供更加廣闊的探索空間，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷知識(shí)形成、發(fā)現(xiàn)與總結(jié)的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察和研究，將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在生活中不懈地探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如在教學(xué)“圓”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生充分了解圓的性質(zhì)與特點(diǎn)，教師可以在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生觀察身邊的圓形物品，在課堂上整理討論，如輪胎、井蓋、硬幣等。在觀察的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，如：“輪胎一定要是圓形嗎？能不能選用其他形狀的輪胎呢？”教師可讓學(xué)生利用硬紙板做出不同形狀輪胎的小車(chē)，然后看一看哪種小車(chē)跑得最快，進(jìn)而讓學(xué)生理解圓上任何一點(diǎn)到圓心的距離都相等的特點(diǎn)。

三、實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)探究思維

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，教師可以讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)，以此來(lái)加深他們對(duì)知識(shí)的了解，鍛煉其思維能力，掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的方法。比如在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課的時(shí)候，教師可指導(dǎo)班級(jí)中的學(xué)生成立若干調(diào)查小組，由組員共同討論確定不同的調(diào)查主題，如“調(diào)查本班級(jí)學(xué)生每周的消費(fèi)情況”“調(diào)查六年級(jí)小學(xué)生的課余活動(dòng)情況”“調(diào)查各年級(jí)人數(shù)占全校人數(shù)的百分比”等，讓學(xué)生在實(shí)踐探究的過(guò)程中，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)來(lái)分析和解決問(wèn)題，鍛煉他們的數(shù)學(xué)探究思維能力。最后，教師可讓小組依次對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，小組之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要落實(shí)以學(xué)生為主體的教育理念，將探究式教學(xué)融入到數(shù)學(xué)課堂中去，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境以及引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)等措施，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，鍛煉他們的探究學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生理解知識(shí)背后的原理與應(yīng)用的方法，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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