基于STEAM理念的小學科學情境教學探討

張超

摘 要：在我國創(chuàng)新教育理念的大趨勢下，小學科學學科的教學理念也在發(fā)生著變化。新型的STEAM教育是綜合性較強的集合性教育，它是技術、科學、藝術、工程、數(shù)學等多學科的集合體，在小學科學教育教學過程中融入STEAM教育理念，不僅有利于培養(yǎng)學生的思維能力，還能提高學生科學實驗的動手操作能力，為學生更深入地進行科學知識的深度探究做好鋪墊。小學科學教師在STEAM教育理念的影響下以提升學生的全面素質為目的，引導學生主動地參與到科學教學活動中，并在科學教學中提高學生探索科學奧秘的積極性。

關鍵詞：小學科學;STEAM理念;情境教學

STEAM理念是技術、科學、藝術、工程、數(shù)學相結合的新型的教育理念，強調的是跨學科的學習方式和真實的情境教學模式，有利于在實際的科學教學情境中培養(yǎng)學生的深度探究能力和解決實際問題的能力，讓學生在科學實驗的實際操作中掌握科學知識。因此，加強小學科學學科與STEAM教育理念之間的融合有利于學生從多角度對科學知識進行了解。

一、在STEAM教育理念下培養(yǎng)學生綜合能力的科學情境教學

在我國傳統(tǒng)的教育理念當中，教師往往關注的是教學目標是否已經(jīng)達成，教學計劃是否按照既定的軌道在進行，學生的科學成績是否理想等。在我國素質教育提出的初級階段，教師對素質教育的理解不透徹，無法在科學教學的過程中對學生的素質教育進行滲透培養(yǎng)，只能任由學生在科學教學活動和科學實驗的操作中自然形成科學素養(yǎng)。而STEAM教育理念的融入，使教師對小學科學的教育教學有了新的突破點。在STEAM教育理念的支持下，學生不僅對科學學科產(chǎn)生探究的欲望，而且還能夠對科學實驗的過程進行深度的理解和掌握。比如，在小學科學課題“油菜花開了”的課堂教學過程中，傳統(tǒng)科學教學的過程就是讓學生對油菜花的構成部分進行解剖觀察，將其結構中的組成部分一一進行氣味、數(shù)量、顏色等方面的比對，讓學生對油菜花形成一個結構的整體和組成部分的印象，這也不失為一種有效的教學方法。但是從學生的角度來理解這種教學方法就不難看出，學生除了掌握了油菜花的科學結構，其他一無所獲。但在STEAM教育理念下，過程還是這個過程，結果卻大相徑庭，通過解剖等科學實驗的操作，使學生意識到他們是在做一項科學研究，需要以專業(yè)的解剖相關知識為基礎;通過氣味、數(shù)量、顏色等分辨油菜花的組成結構，使油菜花的科學實驗中滲透數(shù)學和藝術的意味，通過對整個解剖過程的操作，學生能夠充分地感受到科學帶來的趣味性和探索性，有利于激發(fā)學生繼續(xù)探究科學奧秘的熱情。

二、在STEAM教育理念下融入現(xiàn)代化信息技術創(chuàng)設科學情境教學

在揣摩STEAM教育理念對小學科學學科教學的意義過程中，教師要站在學生的角度進行理解，審視科學知識的創(chuàng)建結構、科學素質的培養(yǎng)以及科學態(tài)度的整個過程，并在STEAM教育理念的指導下，創(chuàng)設融入信息技術的情境教學模式，在教學課堂中深入探究科學潛在的研究價值。還以“油菜花開了”為例，在本節(jié)科學課堂教學開始之前，教師先用信息技術播放一個油菜花慢慢開放的視頻，為了讓學生看得更清楚，可以將播放的倍速調得慢一些，以能觀察清楚整個開放過程為佳，視頻播放的形式能夠將學生的注意力集中在教學課堂中，有的學生會感到“非常美”，這也使學生通過STEAM教育探究到了油菜花的藝術美。接著就是對油菜花的結構進行解剖并掌握結構的組成，教師基于STEAM教育理念，可以在學生進行解剖之前對解剖的過程再進行細化，首先讓學生對油菜花的整體進行仔細的觀察，感受油菜花，通過細致觀察，學生自然會自主地對油菜花的其他組成部分產(chǎn)生探究的興趣。學生對油菜花的各種組成部分進行更細致的解剖和對結構組成的探究認知，在學生進行解剖的過程中，科學教師作為解剖技術的指導者，引導學生從技術層次看待油菜花結構的解剖過程。

三、通過實踐探究拓展小學科學的情境教學

作為新時代下新型的教育理念，從根本上改善了小學科學教育的傳統(tǒng)理念教育弊端，使小學科學的教學過程更加開放，特別是學生自主進行小組合作學習探究的學習過程，在小組交流合作中能夠學習他人的經(jīng)驗和技術來彌補自己的不足，同時還能夠創(chuàng)新邏輯思維對科學知識進行深入的價值挖掘，將小學科學學科的情景教學進行范圍拓展，有利于學生在生活實踐中獲得豐富的科學知識，也有利于學生科學運用的能力。比如，在“小賽車”的教學活動中，本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學生了解和掌握小賽車的制作過程，并對STEAM教育中的相關能力進行培養(yǎng)，教師引導學生通過現(xiàn)實生活中的賽車模型進行觀察，運用自己的創(chuàng)造思維進行小賽車的圖紙設計，并將制作小賽車的準備材料準備好，利用小組合作的模式進行小賽車的制作，此活動使班級全體學生都參與進去，不僅激發(fā)了學生動手參與的熱情，同時也使學生對科學探究產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于培養(yǎng)學生的科學能力和素養(yǎng)的提升。

四、結語

培養(yǎng)小學生的科學核心素養(yǎng)有利于學生的科學判斷力和科學觀察力的發(fā)展。小學科學學科是學生對科學進行探秘的基礎階段，培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)和科學能力能為學生的科學探究方向提供選擇。在STEAM教學理念的引導下，能夠提升小學生在科學教學課堂中全面的素質培養(yǎng)水平，同時也是培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的有效措施。

參考文獻：

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