小學語文作文教學中微課資源的開發(fā)與應用研究

鄧育杰

摘 要：微課以其靈活的形式、鮮明的主題、生動的情境等特點，成為當前小學語文作文教學的重要模式。從微課在小學語文作文教學作用出發(fā)，結合實踐分析微課資源的開發(fā)與應用的策略，希望對提高小學語文作文教學效果提供參考。

關鍵詞：小學生;作文教學;微課資源;教學實踐

作文教學是小學語文課程教學的重點，是學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的途徑。在信息化教學背景下，開發(fā)并利用微課資源，指導學生進行寫作，成為教師實踐課程改革的重要思路。相較于傳統(tǒng)課堂，微課具有短小精悍、趣味無窮、情境生動等特點。在小學語文作文教學中，合理利用微課資源可以培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，提高教師對寫作要點的講解和總結效果，強化學生的情感體驗，激勵學生主動表達，進而提高教學實踐效果。基于此，在小學語文作文教學中，教師可以從以下幾個方面對微課資源進行開發(fā)與應用。

一、整合教材資源，開發(fā)設計微課，指導學生掌握寫作技巧

小學語文教材體現(xiàn)了作文教學的基本標準，同時也為學生提供了豐富的素材與參考。因此，在微課的設計與制作中，教師應整合教材內(nèi)容，從學生已經(jīng)熟讀的篇章中提煉寫作技巧，并進行適當?shù)耐卣寡由?，以此指導作文教學。如《搭船的鳥》一課中，作者利用動靜結合的方法對翠鳥進行了生動的刻畫。在微課制作中教師以《搭船的鳥》中的段落為素材，讓學生再次閱讀，以體會、總結作者靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫所抓住的關鍵點，以及動靜結合的方法;然后，在微課中增加了相關范文，指導學生進一步體會動靜結合的寫作技巧;最后設計小練筆，指導學生通過填空、看圖寫話等方式學會應用動靜結合方法。這樣學生在微課中可以實現(xiàn)集中學習、集中訓練，并通過課內(nèi)外聯(lián)系提高學生對寫作技巧的理解和掌握。

二、整合學生實踐活動的相關資料，開發(fā)設計微課，指導學生根據(jù)情感體驗展開寫作

寫作強調的是表達真情實感。但是有些學生在日常生活中對情感的體會和捕捉不夠敏感，在寫作中往往無法將素材轉化為語言，甚至陷入了胡編亂造、無病呻吟的誤區(qū)。針對此，在小學語文作文教學中，教師可以利用參加實踐活動所形成的素材制作微課，并在課堂上展示，讓學生重新回顧那一段記憶，重溫當時的情感，進而在微課的啟發(fā)下將情感體驗轉化為文字。如在“記錄一次課外活動”的主題作文中，教師將學生某次參加運動會的視頻、圖片作為微課素材，在微課中展現(xiàn)他們的童真和歡聲笑語，每一個學生都在觀看微課的過程中找到了自己的身影，回憶起自己參加運動會的經(jīng)歷。教師則趁機切入，引導學生按照一定的順序和條理記錄參加活動的過程，以及不同階段的情感變化，促使學生完成寫作。

三、整合生活素材，開發(fā)設計微課，為學生營造生動直觀的情境，指導學生主動進行寫作

生活是創(chuàng)作的源泉，生活中包含著豐富的創(chuàng)作素材，因此，在小學語文作文教學中，教師應回歸生活，搜集生活素材融入微課，并以此創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生寫作的積極性。例如為了向學生展示四季景觀，教師在微課中插入以下圖片：春天清脆的鳥鳴聲，新鮮的種子在發(fā)芽;夏天的蟬鳴，炙熱的太陽，打卷的樹葉;秋天飄落滿地的黃葉，蔚藍的天空，豐碩的果實;冬天飄落的雪花，結冰的河水，穿著冬衣的行人……這些圖片能夠創(chuàng)設一個微型的情境，讓學生直觀感受季節(jié)的變換，認識不同季節(jié)景觀的特點，然后在微課的啟發(fā)下將對每個季節(jié)的感受轉化為文字，展現(xiàn)出自己的真情實感，表達出對大自然的喜愛。

四、適度進行創(chuàng)新想象，開發(fā)設計微課

靈感往往來源于生活，許多有名的作者都以真實生活為基礎，對未來或者事物進行合理的想象，既能表現(xiàn)出個人文筆引人入勝的能力，又不會誤導人們的思想觀念。所以，微課的設計可以適度地引導孩子們發(fā)揮想象能力去創(chuàng)作自己心目中的世界。比如說，通過讓學生閱讀一些相關的兒童科幻讀物的片段后，老師用語言適度引導，讓學生發(fā)揮自己的想象去為所讀片段進行續(xù)寫。這樣不僅能夠讓學生在編寫的過程中認識科技創(chuàng)新的重要性，也會激發(fā)部分學生對科技創(chuàng)新的興趣。每一個孩子對世界都有自己的認識和看法，在想象類作文的創(chuàng)作中，不僅激發(fā)了學生本身就具有的想象和創(chuàng)新能力，還為學生樹立正確的價值觀起到了作用。未來的社會不會缺少人才，但會缺少技術創(chuàng)新型人才。所以創(chuàng)新思維應從小培養(yǎng)，而將發(fā)揮想象進行自我創(chuàng)作的教學形式融入微課教學資源當中，既符合時代潮流，也順應時代需求。

五、結語

總之，在教育信息化的背景下，微課已經(jīng)成為小學語文作文教學的重要資源。在教學實踐中，教師應深入分析微課的教學優(yōu)勢，并多角度整合課程資源，開發(fā)設計微課，進而為學生寫作提供支持，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]薛楠楠.借助微課，促進小學語文作文教學[J].品位·經(jīng)典，2020（3）：167-168.