小學數(shù)學教育教學中分層教學的實踐研究

蘇雙旺

摘 要：基于小學數(shù)學教育教學中分層教學的實踐。主要通過教師“結合數(shù)學基礎，合理分層”“明確教學目標，分層規(guī)劃”“結合教學內容，科學分層”三種途徑，為學生構建高品質的數(shù)學課堂，對不同層次的學生展開針對性的教學指導，以此來滿足每一位學生的數(shù)學學習需求，在整體上增強小學數(shù)學教育教學的實效性，實現(xiàn)學生的數(shù)學水平與學習能力的有效提升。

關鍵詞：數(shù)學教學;分層教學;教學實踐

在小學數(shù)學教育教學中運用分層教學更符合每一位學生的學習需求，同時確保每一位學生在數(shù)學課堂上學有所獲，在整體上增強小學數(shù)學教學的實效性，從而促進學生數(shù)學能力與學習效率的明顯提升。

一、結合數(shù)學基礎，合理分層

每一位學生的數(shù)學基礎都不相同，所以在小學數(shù)學教育之中，教師進行分層教學，就要全面掌握學生的數(shù)學基礎水平，按照數(shù)學基礎對學生進行分層，并擬定不同的教學方案，滿足每一位學生的數(shù)學學習需求，從而實現(xiàn)學生數(shù)學水平與學習效果的有效提升。

比如，人教版中的“混合運算”，主要是讓學生掌握在含有兩級運算的算式里添加小括號來改變運算的順序與計算的結果，根據(jù)圖表列綜合算式[1]。教學中，對于數(shù)學基礎較好的學生，教師要引導學生掌握混合運算的運算順序和規(guī)律，熟練地運用運算技巧解決問題，所以可以設計有一定難度和挑戰(zhàn)性的習題;而對于數(shù)學基礎薄弱的學生，只需要學生理解混合運算的方法與規(guī)律即可，以此來幫助學生真正掌握本節(jié)課的知識點。以此確保各個層次的學生都能獲得相應的進步與發(fā)展，在整體上增強小學數(shù)學教學的實效性。

二、明確教學目標，分層規(guī)劃

在小學數(shù)學教育教學中運用分層教學，可以為學生構建高品質的數(shù)學課堂[2]。數(shù)學教師要徹底改變傳統(tǒng)的教學理念，認識到分層教學的重要性及必要性，為學生進行目標的分層規(guī)劃，確保各個層次的學生都能確立正確的學習方向，從而為分層教學的順利、高效實施奠定基礎。

比如，人教版中的“噸的認識”，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的教學目標，結合各個層次的學生，為其制訂分層學習目標。其中，對于數(shù)學能力較差的學生，目標為感知與了解噸的意義，建立1噸的觀念;對于數(shù)學水平一般的學生，目標為學會噸和千克的簡單換算;對于數(shù)學能力較強的學生，目標為建立某些物體1噸重的觀念。分層次的教學目標更利于學生明確自身學習的方向，并且朝著這一方向努力前進，從而有效緩解學生的學習壓力，充分發(fā)揮學生的主觀性，為其高效率的數(shù)學學習創(chuàng)造條件。

三、結合教學內容，科學分層

教師想要進一步增強分層教學的效果，達到學生數(shù)學素養(yǎng)提升的目的，就要對教學內容進行科學的分層處理，引導各個層次的學生運用其各自的學習方法進行數(shù)學知識的學習、理解與記憶[3]。如，針對數(shù)學基礎與學習能力好的學生，數(shù)學教師可以引導學生進行自主性的學習與探究，并給予學生適當?shù)闹笇?針對數(shù)學較差的學生，教師就要對學生加以細致、深入的輔導，以此讓學生真正將數(shù)學知識“吃透”、掌握，確保每一位學生都能學會、學懂本節(jié)課的知識點，進而促進小學數(shù)學教育教學質量與效果的全面提升。

比如，人教版中的“條形統(tǒng)計圖”，教師要讓學生經歷收集、分析簡單數(shù)據(jù)的過程，體會條形統(tǒng)計圖的意義，感受數(shù)學知識與實際生活的緊密聯(lián)系。因此，對于數(shù)學基礎與能力強的學生，教師可以鼓勵其以自主或合作的形式，收集某地7月份的天氣，結合教材嘗試繪制條形統(tǒng)計圖，清晰地呈現(xiàn)各個數(shù)據(jù)，讓學生有更多自由發(fā)揮的空間，促使學生探尋條形統(tǒng)計圖的特點及規(guī)律;而對于數(shù)學基礎較差的學生，教師要帶領學生共同進行數(shù)據(jù)的收集、整理，指導學生進行統(tǒng)計圖的制作，從而確保學生更加高效地完成學習任務。

綜上所述，小學數(shù)學教育教學中分層教學的實踐，能夠充分展現(xiàn)因材施教的教育理念，滿足每一位學生的數(shù)學學習需求，進而增強數(shù)學教學的質量與實效。通過數(shù)學教師精心為學生設計的分層教學方案，結合學生的實際數(shù)學水平、學習特征等，對學生科學合理地劃分不同的層次，以此來對不同層次的學生展開針對性的教學指導，從而在整體上實現(xiàn)高效率的小學數(shù)學教學，促進學生數(shù)學水平與數(shù)學素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]楊苗苗.小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].華夏教師，2019（27）：74.

[2]鄭劭育.關于小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].東西南北，2020（3）：325.

[3]曾令娟.基于分層教學法的小學數(shù)學教學實踐探討[J].山海經，2020（2）：171.