初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略思考

慕雅楠

摘 要：圍繞初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題，以及如何改進(jìn)進(jìn)行探討，以排解初中生的不良情緒，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中物理;分組實(shí)驗(yàn)教學(xué);改進(jìn)策略

初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)指的是教師在物理教學(xué)中將涉及的物理實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組的方式共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師將不再是實(shí)驗(yàn)的操作者。但是，學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，只有將問(wèn)題及時(shí)解決，才能使分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果更加顯著。

一、初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中現(xiàn)存問(wèn)題的探討

1.教師對(duì)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)

物理教學(xué)是以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，離開了物理實(shí)驗(yàn)，物理知識(shí)的抽象和枯燥會(huì)使初中生對(duì)物理學(xué)科的興趣更為低下。物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的在于提高初中生的參與度，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與探究中更深刻地理解抽象的物理知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力[1]。但是，部分教師在開展分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是流于表面，在初中生還未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，就將實(shí)驗(yàn)結(jié)果提前告訴初中生，初中生在實(shí)驗(yàn)中完全是按照教師提前的指示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論的填寫也完全是按照教師告知的內(nèi)容填寫的。過(guò)于表面化的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，初中生的探究能力、實(shí)踐能力根本無(wú)法得到有效培養(yǎng)。

2.分組方式較為固化

物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)最關(guān)鍵的部分體現(xiàn)在分組上，科學(xué)合理分組是分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果得以保障的重要因素。但是，大多數(shù)物理教師在分組時(shí)，通常會(huì)將成績(jī)、性別作為兩個(gè)重要的因素，保證每個(gè)小組中都有成績(jī)相對(duì)好的同學(xué)，保證每個(gè)小組男女比例均衡。這種分組方式有一定的優(yōu)勢(shì)，考慮了學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。然而較為固化、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的參與感并不強(qiáng)，并且很少有機(jī)會(huì)操作實(shí)驗(yàn)，各項(xiàng)能力得不到鍛煉。

二、初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略探討

1.靈活分組

對(duì)于學(xué)習(xí)小組，教師可以定期進(jìn)行調(diào)整，不必拘泥于固化的分組模式。在物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以嘗試以成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)小組的劃分標(biāo)準(zhǔn)，將成績(jī)較為優(yōu)異、成績(jī)中等、成績(jī)較弱的學(xué)生劃分成對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)小組，依據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對(duì)小組成員進(jìn)行及時(shí)調(diào)整[2]。同基礎(chǔ)的小組成員，每個(gè)人都能成為實(shí)驗(yàn)的操作者，學(xué)生的操作能力和探究能力都能得到提升。

例如，以“物態(tài)及其變化”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為例，在其實(shí)驗(yàn)中需要將燒杯至于酒精燈上，并在燒杯中放入冰塊，利用酒精燈加熱，觀察冰塊的變化，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。對(duì)于物理成績(jī)較弱的小組，需要小組成員共同努力，共同配合，詳細(xì)分工，實(shí)驗(yàn)才能順利完成，也需要學(xué)生共同動(dòng)腦思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。因此，此分組方式，能夠使物理基礎(chǔ)較弱以及學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生有明顯的參與感，其合作意識(shí)和探究能力、操作能力也能得到有效的鍛煉，建立其學(xué)習(xí)物理的自信心。

2.教師應(yīng)格外關(guān)注預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)生的物理分組實(shí)驗(yàn)需要做足準(zhǔn)備工作。預(yù)習(xí)，是初中生了解實(shí)驗(yàn)操作步驟，有條不紊地開展物理實(shí)驗(yàn)的前提。因此，教師應(yīng)對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給予足夠的關(guān)注，在實(shí)驗(yàn)之前給初中生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。然而，很多初中生只是敷衍教師，課下并未預(yù)習(xí)，在小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，就會(huì)跟不上節(jié)奏。為此，教師可以組織初中生在實(shí)驗(yàn)之前上交預(yù)習(xí)報(bào)告。

例如，在“熔化”的實(shí)驗(yàn)中，其目的是探究出不同物質(zhì)的熔化條件和特點(diǎn)。其具體的操作流程為：準(zhǔn)備兩臺(tái)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，分別在兩根試管中放入海波和蜂蠟，將兩根溫度計(jì)同時(shí)放入兩根試管中，然后準(zhǔn)備好兩個(gè)燒杯，將試管分別置于燒杯中，放到酒精燈上加熱，觀察海波以及蜂蠟的現(xiàn)象，記錄溫度計(jì)中的示數(shù)變化。當(dāng)物質(zhì)溫度達(dá)到40℃，每間隔一分鐘需記錄一次溫度計(jì)的示數(shù)，待物質(zhì)完全熔化后，2分鐘后停止加熱。組織學(xué)生寫報(bào)告，能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得心應(yīng)手，教師也能通過(guò)報(bào)告對(duì)學(xué)生的問(wèn)題加以指正。

3.注重實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)環(huán)節(jié)

物理分組實(shí)驗(yàn)較為關(guān)鍵的部分，在于通過(guò)現(xiàn)象，總結(jié)結(jié)論，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是其一系列實(shí)驗(yàn)操作的最終目的。初中生小組總結(jié)的過(guò)程，需要其積極思考，也需要總結(jié)自己的不足，及時(shí)改進(jìn)。因此，教師應(yīng)認(rèn)真觀察與傾聽每個(gè)小組的總結(jié)，尊重其想法和觀點(diǎn)，對(duì)于不足之處，教師可以對(duì)其加以引導(dǎo)。例如，對(duì)于每個(gè)小組總結(jié)得不完善之處，教師可以從側(cè)面加以引導(dǎo)，讓小組意識(shí)到自己的疏漏之處，將其結(jié)論進(jìn)行完善。

綜合所述，物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)上的進(jìn)步和創(chuàng)新，對(duì)于其分組實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合情況具體總結(jié)，使分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以優(yōu)化，推動(dòng)初中物理教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋華長(zhǎng).初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略[J].開心素質(zhì)教育，2016，3（7）：126.

[2]錢梅.對(duì)于初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)思考[J].新課程（中學(xué)），2019，12（8）：96-99.