小學數(shù)學教學中對學生審題能力的培養(yǎng)方法

朱博

摘 要：對于小學數(shù)學學科而言，審題能力實際上指的是學生在閱讀數(shù)學材料的基礎(chǔ)上，對其進行理解、分析以及推理等過程的能力。而數(shù)學審題能力的培養(yǎng)不僅在一定程度上有助于培養(yǎng)學生對數(shù)學問題的理解能力和分析能力，并且有助于訓練并優(yōu)化學生的思維模式。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;審題能力;培養(yǎng)方法

難以取得理想數(shù)學成績往往源于學生較弱的審題能力。由此可見，培養(yǎng)學生的數(shù)學審題能力對學生理解數(shù)學學科的原理與法則、掌握一般的解題方法具有不容忽視的重要作用。

一、對小學生進行數(shù)學審題能力培養(yǎng)的重要價值

（一）有利于激發(fā)小學生對數(shù)學學習的興趣

基于對教材的分析和解讀，可知現(xiàn)階段小學數(shù)學所涉及的知識點都與實際生活和時代密切相關(guān)。而培養(yǎng)小學生的數(shù)學審題能力有助于其在閱讀、理解、分析數(shù)學材料的過程中挖掘知識與生活和時代的內(nèi)在聯(lián)系，從而為自身掌握相關(guān)知識點提供便利。只有如此，小學生才能夠在解決數(shù)學問題的過程中體驗到樂趣和自信，才能夠激發(fā)其對數(shù)學學習的興趣與求知欲，為進一步的理解和學習奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

（二）有助于鍛煉學生的思維模式

對小學生數(shù)學審題能力的培養(yǎng)是鍛煉其思維模式的有效形式。在審題的過程中，小學生需要對題目信息進行理解、分析和推理，并運用對應(yīng)的數(shù)學原理和法則解決問題。由此可見，培養(yǎng)小學生的數(shù)學審題能力明顯有助于優(yōu)化其理解能力、分析能力和推理能力等基礎(chǔ)能力[1]，訓練其邏輯思維和理論思維。

（三）有利于充實數(shù)學教學的內(nèi)涵

隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的持續(xù)推進，教育體制改革已然邁進深水區(qū)，教育事業(yè)也隨之進入發(fā)展的快車道。在此基礎(chǔ)上，教師的教學觀和教學模式逐漸沖破傳統(tǒng)的束縛，并將教學重點從基礎(chǔ)的知識講授遷移至更高層次的能力培養(yǎng)上。其中，對小學生數(shù)學審題能力的培養(yǎng)也因此成為小學數(shù)學學科教學工作的重點任務(wù)，并在一定程度上充實了數(shù)學教學的內(nèi)涵，提升了課堂教學的質(zhì)量和效率。

二、有效培養(yǎng)小學生數(shù)學審題能力的可行路徑

（一）通過教授多元化的審題方式提升學生的審題能力

一般而言，問題呈現(xiàn)的形式以語言文字為主，因此，教師若想要培養(yǎng)小學生的數(shù)學審題能力，首先需要向小學生講述多元化的閱讀方法和審題方式，同時著力提升其理解能力。

一方面，引導小學生對題目的關(guān)鍵信息做好標記是其中一種正確的閱讀方法和審題方式。以“衛(wèi)星運行時間”一節(jié)中“練一練”的第二題為例，在該習題中，教師要引導學生勾畫圈點關(guān)鍵信息，即“128步”“每步長75厘米”，并提醒學生仔細閱讀題目，引導其通過觀察和做標記的方式意識到題目中包含兩個設(shè)問，且二者的差異在于單位的不同。在此前提下，學生便能夠規(guī)避審題不清的問題，從而正確地作答?？偠灾?，在做好標記的基礎(chǔ)上，小學生能夠在閱讀數(shù)學材料的過程中快速提取解決問題的關(guān)鍵信息，為進一步的分析和推理奠定基礎(chǔ)，從而有效提升學生的審題能力。

另一方面，引導學生反復推敲信息的邏輯性也是提升學生審題能力的有效實現(xiàn)路徑[2]。學生在閱讀材料并做好標記以后，題目的關(guān)鍵信息便得以呈現(xiàn)，因此教師需要引導學生分析所提取的關(guān)鍵信息之間可能存在的邏輯關(guān)系，思考其中暗含的數(shù)學原理和法則，逐步形成解題思路，在實踐層面上促進審題能力的提升。

（二）通過密切題目與生活的聯(lián)系提升學生的審題能力

教師在分析和解讀教材的過程中不難得出，現(xiàn)階段小學數(shù)學所涉及的知識點與社會和時代密切相關(guān)，但由于小學生的身心尚未完全發(fā)展，因此他們無法通過生活經(jīng)驗來理解題目，從而在審題過程中常常忽視關(guān)鍵信息[3]。鑒于此，教師需要引導學生密切題目與生活的聯(lián)系，通過帶領(lǐng)學生進行實際操作以提升其審題能力。

以“方向與位置”一課為例，在講述本課的相關(guān)習題時，教師可以帶領(lǐng)學生通過實踐理解題目，繼而對其進行分析和推理。比如，教材中有這樣一道習題：“你能描述從家到學校的路線嗎？”由于小學生普遍缺乏生活經(jīng)驗，因此他們可能無法理解題目中“路線”的內(nèi)涵。教師可以將題目中“家到學?！边@一信息轉(zhuǎn)換成“教學樓到操場”，并帶領(lǐng)學生進行實際操作，使其意識到“路線”的內(nèi)涵包括方向和距離，從而規(guī)避在解題時遺漏信息的問題，最終實現(xiàn)審題能力的提升。

總之，審題能力的培養(yǎng)不僅有助于學生的進步，還有助于數(shù)學學科和教育事業(yè)的進步。教師需要在實踐中不斷優(yōu)化對學生審題能力的培養(yǎng)方法。

參考文獻：

[1]馬文珍.淺談小學數(shù)學課堂中學生審題能力的培養(yǎng)[J].讀寫算，2021，4（6）：157-158.

[2]王小艷.小學數(shù)學解決問題的審題能力的培養(yǎng)方法[J].新課程，2021，4（26）：141.

[3]任曼曼.小學數(shù)學教學中解決問題審題能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學大世界（中旬），2021，4（6）：45.