小學數(shù)學課堂教學中滲透數(shù)學文化的策略淺談

柳小平

摘 要：數(shù)學是一門理論性與應用性很強的基礎學科。因此，在小學數(shù)學教學中，根據(jù)教材內(nèi)容，教師可以將數(shù)學文化適當?shù)貪B透其中，就可以調(diào)動學生的數(shù)學學習興趣。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;數(shù)學文化;滲透策略

將數(shù)學文化滲透到小學數(shù)學課堂教學中，能夠?qū)φn堂教學內(nèi)容起到調(diào)劑作用，增加課堂教學信息量，讓學生獲得更多感悟，逐漸形成嚴謹、理性的數(shù)學精神，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、數(shù)學文化的內(nèi)涵

數(shù)學有著獨有的語言表達方式，它利用數(shù)學符號和具有精煉、簡潔的語言形式表現(xiàn)數(shù)學特點的含義;而且數(shù)學并非是對客觀事物的具體描述，而是需要融入人的邏輯思維和抽象思維，具備自身解決問題的思想和方法，數(shù)學本身帶有文化特點，就是一種文化。此外，數(shù)學發(fā)展史中包含諸多數(shù)學研究者的思想，涉及諸多名人軼事、傳記等，這些也是數(shù)學文化的重要組成部分，值得小學生去了解和學習。

二、數(shù)學文化在小學數(shù)學課堂中滲透的意義

（一）有助于培養(yǎng)小學生的數(shù)學興趣

興趣是小學生產(chǎn)生數(shù)學學習動力的前提。數(shù)學是一門反映數(shù)量關系和規(guī)律的學科，其帶有較強的抽象性和邏輯性，小學生在單純的數(shù)學理論知識的學習和理解中很容易產(chǎn)生厭煩情緒，從而會降低小學生的學習自信心，削減小學生的數(shù)學學習興趣。數(shù)學文化中包含一些有趣的知識，將數(shù)學文化滲透在數(shù)學教學中，能夠讓學生對教學內(nèi)容起到調(diào)劑作用，喚醒小學生的好奇心和求知欲，從而對數(shù)學學科產(chǎn)生興趣。

（二）有助于培養(yǎng)小學生的數(shù)學精神

數(shù)學與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，具有較強的嚴謹性。數(shù)學課堂教學中滲透數(shù)學文化，學生能夠更清晰地了解數(shù)學與生活的關系，了解數(shù)學發(fā)展過程，對數(shù)學理性的、嚴謹?shù)臄?shù)學精神具有深刻的感悟，從而提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（三）有助于提升數(shù)學課堂教學水平

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，教師更加注重數(shù)學知識的傳授，而忽視了對學生數(shù)學情感的培養(yǎng)，進而讓小學生覺得數(shù)學枯燥、乏味。新課改下，數(shù)學教學理念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，需要以學生為本，圍繞學生的興趣和愛好優(yōu)化數(shù)學教學內(nèi)容。將數(shù)學文化滲透到數(shù)學課堂教學中，能夠增加教學信息量，讓學生在有效的時間里了解數(shù)學相關的文化內(nèi)涵，全面了解數(shù)學。

三、小學數(shù)學課堂教學中滲透數(shù)學文化的策略

（一）數(shù)字教學中滲透數(shù)學文化

數(shù)學是一種文化，教師需要避免單純地進行數(shù)學知識傳授，深入了解數(shù)學本質(zhì)，這樣才能將課堂作為數(shù)學文化傳播的途徑，實現(xiàn)數(shù)學文化的滲透。

例如，在對小學一年級學生教學時，他們在第一節(jié)數(shù)學課就會接觸到阿拉伯數(shù)字。在以往的數(shù)學教學模式中，教師會引導學生對這些數(shù)字進行機械記憶，讓學生被動掌握這些計數(shù)符號。而在數(shù)學文化教育理念下，教師需要讓小學生了解這些數(shù)字的來龍去脈。

（二）數(shù)學語言教學中滲透數(shù)學文化

數(shù)學語言是數(shù)學文化的代表，數(shù)學語言的簡潔和精煉是數(shù)學嚴謹精神的體現(xiàn)。教師需要引導學生掌握數(shù)學語言的特點，這樣有助于學生和數(shù)學文本產(chǎn)生對話，準確接收數(shù)學信息。教師可以在數(shù)學語言教學中進行數(shù)學文化的滲透，在提升小學生數(shù)學理解力的同時培養(yǎng)數(shù)學精神。

例如，在進行四則運算教學中，教師可以向?qū)W生介紹“+、-、×、÷”數(shù)學符號的來歷。早在15世紀德國數(shù)學家韋德在進行數(shù)字的相加運算中覺察到數(shù)學表述的復雜性，于是想到利用符號表示兩個數(shù)字相加的過程，將加法用橫線上加一豎表達出來，于是出現(xiàn)了“+”的運算符號，減法則是從“+”符號演化而來，將“+”號中的豎線去掉的過程，代表了數(shù)量減少的意思，進而形成了“-”?！啊痢焙汀啊隆狈栐跀?shù)學中使用較晚，這兩個符號出現(xiàn)在17—18世紀，乘法是數(shù)字增加的另一種方式，與加法有著必然聯(lián)系，又存在一定差別，因此，將“+”符號傾斜了45度角，變成了“×”;而“÷”中圓點代表了客觀事物，利用一條橫線將兩個圓點分開，意思是將事物平均分開，表達了除法的本質(zhì)。

四、結語

小學數(shù)學教材中并未將數(shù)學文化作為獨立板塊呈現(xiàn)給教師，教師在滲透數(shù)學文化中缺少現(xiàn)成的素材，這也是對教師數(shù)學文化底蘊的檢驗。教師需要尊重教材，又不盲從于教材，利用現(xiàn)代科技對數(shù)學文化進行深入挖掘，在數(shù)學課堂教學中加以滲透，提高數(shù)學課堂教學的含金量，讓學生真正體會到數(shù)學的魅力。

參考文獻：

鄒春嬌.淺談小學數(shù)學教學中數(shù)學文化的滲透策略[J].中外交流，2019.