初中數(shù)學(xué)應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的策略研究

盧玉紅

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷推行，教學(xué)改革勢頭不斷強勁，其中將學(xué)生作為教學(xué)主體已成為必然。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式則將學(xué)生作為課堂的主體，鍛煉學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并最終解決問題的能力，更注重學(xué)生思維邏輯的鍛煉與綜合發(fā)展。受學(xué)科性質(zhì)影響，初中數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯思維能力有更高的要求，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上采取問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是有必要的。因此，重點分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式存在的問題，并據(jù)此提出針對性策略，助力教師更好地應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué);教學(xué)模式;策略

一個人的成長和進步離不開對問題的思考與解決，同樣，學(xué)好數(shù)學(xué)也離不開對數(shù)學(xué)問題的思考，問題是學(xué)生思維發(fā)散與邏輯鍛煉的前提，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題是數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)之一，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以問題為出發(fā)點，能夠調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，尤其是對于初中生來說，從問題出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣是有必要的。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式給學(xué)生發(fā)散性思維提供了機會，避免初中生的學(xué)習(xí)思維固化，對他們的長期學(xué)習(xí)和發(fā)展是有利的。因此，初中數(shù)學(xué)教師紛紛引入問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，更關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，注重學(xué)生的綜合發(fā)展。但是當(dāng)前的教學(xué)模式還存在諸多問題，因此本文在分析問題基礎(chǔ)上，提出針對性對策，以實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的完美結(jié)合。

一、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式相關(guān)理論概述

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式倡導(dǎo)以科學(xué)問題為主線，遵循發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題的原則，學(xué)生在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上去獨立或合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生對知識遷移的能力和解決實際問題的能力。該教學(xué)模式借助師生對話來實現(xiàn)，可以分為三個基本環(huán)節(jié)，分別為提問、思考和作答。其中提問不僅包括提出問題，還包括設(shè)置問題。設(shè)置問題主要是教師針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)在授課之前完成的，而提出問題則是在課堂中實現(xiàn)的，提出問題的主體也不僅局限于教師，還可以延展到學(xué)生，學(xué)生與教師的互相提問則實現(xiàn)了課堂的動態(tài)呈現(xiàn)。思考的主體也是教師和學(xué)生，一方面教師通過提問引發(fā)學(xué)生的思考，但同時學(xué)生的回答又會刺激教師去思考。作答的主體則重點是學(xué)生，學(xué)生要對教師提出的各類型問題進行回答?？梢哉f提問、思考與作答這三個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、缺一不可的。本文在探究將問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式引入初中數(shù)學(xué)課堂策略時，也是以這三個環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)展開的。

二、當(dāng)前問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂存在的問題

在分析初中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式存在的問題時，可以從教師和學(xué)生兩個角度展開。

從教師角度來說，教師在設(shè)計問題和教學(xué)課堂呈現(xiàn)方面存在的問題。首先，教師設(shè)計的問題的系統(tǒng)性、合理性、目的性和漸進性有待提升。問題的設(shè)計忽略了學(xué)生的接受能力，往往存在為了提問而提出問題的誤區(qū)，導(dǎo)致很多問題與學(xué)生的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況并不匹配。雖然教師已經(jīng)意識到啟發(fā)式問題的重要性，并且在刻意向啟發(fā)式問題靠近，但是還是存在所提的問題對課堂推進的作用不明顯，甚至問題之間存在脫節(jié)的現(xiàn)象。其次，數(shù)學(xué)教師的問題教學(xué)課堂在呈現(xiàn)效果上還有很多不足。營造的問題導(dǎo)學(xué)的課堂氛圍不夠，學(xué)生的參與感不強，學(xué)生與老師的互動還較少，課堂上真正是學(xué)生自主解決問題的呈現(xiàn)還較少，歸根結(jié)底是學(xué)生受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維模式的影響，不愿意參與到課堂互動中;教師受課堂時間的限制，缺少引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的耐心，給學(xué)生留的獨立思考的時間很少，很多問題還沒等學(xué)生思考就給出了答案;教師對學(xué)生思維邏輯的關(guān)注程度不夠，對學(xué)生掌握知識的情況存在誤判現(xiàn)象。

從學(xué)生角度來說，學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的參與感不夠。首先，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏興趣，這導(dǎo)致他們在課上不能積極配合教師推進教學(xué)任務(wù)，在課下不能主動地去思考和解決生活中的數(shù)學(xué)問題，這種缺乏主動性的學(xué)習(xí)方式是問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式無法順利推進的主要原因。其次，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣，從課前預(yù)習(xí)到課中學(xué)習(xí)再到課后復(fù)習(xí)，整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都存在或多或少的問題，只注重完成教師布置的作業(yè)，忽略作業(yè)完成的質(zhì)量，主觀能動意識較差。最后，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度存在偏差，他們更關(guān)注問題的答案而忽略問題解決的過程，更看重數(shù)學(xué)題目是否會做、分?jǐn)?shù)是否拿到，缺少探究精神，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在思維固化的現(xiàn)象，缺少批判精神和創(chuàng)新意識。

三、初中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的策略分析

（一）科學(xué)設(shè)置問題

問題設(shè)置的效果直接影響問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的效果，因此數(shù)學(xué)教師需要在設(shè)置科學(xué)問題上下功夫。

首先，教師設(shè)置的問題要具有目的性。教師要清楚自己向?qū)W生所拋出的每一個問題的目的，所想要達到的效果，要杜絕為了提問而提問。教師設(shè)置的問題要符合本節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容，要凸顯出課程內(nèi)容的重難點。第一，設(shè)置的問題要有針對性，教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同層次的問題，確保每位學(xué)生都有參與感。第二，設(shè)置的問題需要具有一定的功用性，即設(shè)置的問題要對促進學(xué)生思考、提升學(xué)生某些能力具有效果。第三，設(shè)置的問題要具有價值性，引導(dǎo)學(xué)生將抽象數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來。

其次，教師設(shè)置的問題要具有趣味性。初中數(shù)學(xué)課程不僅在于讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更在于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂營造輕松、有趣的氛圍是有必要的。第一，教師可以在課堂上提出與實際生活聯(lián)系緊密的趣味性問題，這類問題能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，也能夠激發(fā)學(xué)生探究答案的動力。比如，在講授“平面直角坐標(biāo)系”相關(guān)知識時，教師可以結(jié)合電影院的座位排列來提問，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗來得出抽象的數(shù)學(xué)理論知識。第二，教師也應(yīng)該注重將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為有趣的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生切身感受數(shù)學(xué)的趣味性。比如，教師可以在課堂之初引入數(shù)學(xué)家的趣味小故事來調(diào)動學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)欲望;也可以將數(shù)學(xué)發(fā)展史上涉及的趣味問題引入課堂中，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的興趣。