移動學(xué)習(xí)平臺在小學(xué)低年級繪本閱讀活動中的有效應(yīng)用

劉雪麗

摘 要：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的閱讀能力提出了具體的要求，并指出小學(xué)低年級要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。借助移動學(xué)習(xí)平臺開展繪本閱讀活動，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力等方面起著重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;移動學(xué)習(xí)平臺;繪本閱讀

一、移動學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用于小學(xué)低年級繪本閱讀活動中的背景

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)低年級要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，有一定的閱讀熱情;能閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)愛自然和生命，對感興趣的人物和事物有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

我校從2018年成立慧雅閱讀研究社，研究社成員都是我校語文骨干教師，致力于研究如何提高我校學(xué)生的閱讀水平。低年級學(xué)生理解能力相對較弱，識字量相對較少，因而，如何培養(yǎng)他們的閱讀興趣是慧雅研究社成員一直思考的問題。長篇大論的兒童讀物并不適合低年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，如果強(qiáng)制性地讓學(xué)生讀，反而會打消他們的閱讀積極性，還會使他們產(chǎn)生一定的畏難情緒。相比之下，繪本圖文并茂，學(xué)生即便不認(rèn)識個別字或詞語，也能借助圖片進(jìn)行猜讀。從這一角度來說，繪本不但降低了閱讀的難度，圖文結(jié)合的形式也能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。而且繪本語言精煉易懂，是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言、豐富詞匯的好范本。我校致力于推進(jìn)低年級繪本閱讀，進(jìn)行了不少低年級繪本閱讀活動的實踐。

現(xiàn)代化教育背景下，閱讀時空、閱讀場景、組織管理形式、評價方式都有極大的改變。因此，我校在開展繪本閱讀活動的過程中，也不斷反思、尋求突破，在培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀的興趣和能力時，注重現(xiàn)代科技手段的運用，嘗試用科技手段助力閱讀活動的開展。例如，我校運用電子書包整合分學(xué)段、分層次的繪本資源包，師生可以根據(jù)實際情況自主選擇繪本，利用寒暑假時間閱讀。閱讀完后，有相應(yīng)的闖關(guān)題目，檢測學(xué)生的閱讀情況，生成針對性的評價。運用電子書包閱讀，一方面，在時間和空間上都有很大的靈活性，學(xué)生有更多的自主選擇權(quán);另一方面，教師隨時可以調(diào)取數(shù)據(jù)，了解每個學(xué)生或班級整體的閱讀情況，及時給予指導(dǎo)。此外，學(xué)生也可以了解同伴的閱讀情況，極大地提高了師生之間、生生之間的互動水平。

2020年初，我國全面展開線上教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式成了應(yīng)對特殊時期教育教學(xué)的有效手段。移動學(xué)習(xí)平臺成了師生共同成長的橋梁，利用移動學(xué)習(xí)平臺繼續(xù)開展低年級繪本閱讀活動成了我們的必然選擇。

二、基于移動學(xué)習(xí)平臺開展小學(xué)低年級繪本閱讀活動的策略

停課不停學(xué)期間，結(jié)合我?！稄拿利惱L本走進(jìn)生命教育》為主題的第二屆讀書節(jié)，我組織所教一年級的學(xué)生開展了“繪本閱讀42天”活動。下文將以此次活動為例，談如何借助移動學(xué)習(xí)平臺開展小學(xué)低年級繪本閱讀活動，使學(xué)生在快樂的閱讀體驗中產(chǎn)生閱讀興趣，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，提升理解和表達(dá)能力。

（一）劃分閱讀小組共成長

教師和同伴的閱讀行為對低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有積極的影響，因此，基于移動學(xué)習(xí)平臺開展班級繪本閱讀活動更宜采取小組合作的形式進(jìn)行。在班級閱讀小組劃分上，可采用“同組異質(zhì)”的組合原則，教師從學(xué)生的識字能力、閱讀經(jīng)驗、家庭親子閱讀氛圍等幾個方面考量。每個小組里要有識字量大、有一定閱讀經(jīng)驗并且家庭親子閱讀氛圍濃厚的學(xué)生;同樣也有識字量小，閱讀興趣不高，而且家庭對親子閱讀不夠重視的學(xué)生。組內(nèi)成員之間的閱讀層次不同，以便于優(yōu)困互補(bǔ)。閱讀小組劃分好后還要選出小組長，小組長負(fù)責(zé)組織召開小組在線閱讀分享交流會。教師在小組長的選拔上要考慮充分，盡量選擇熱愛閱讀、閱讀經(jīng)驗相對豐富、表達(dá)和組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任閱讀小組組長。

這種閱讀小組的形式可以大范圍地調(diào)動學(xué)生的參與度，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，學(xué)生交流互動起來更加方便。

（二）制訂閱讀計劃明目標(biāo)

利用移動學(xué)習(xí)平臺開展繪本閱讀活動，閱讀的主動權(quán)掌握在學(xué)生手中，但教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂好閱讀計劃，有計劃的閱讀利于培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在此次“繪本閱讀42天”活動正式開始前，我就引導(dǎo)班級學(xué)生根據(jù)生命教育這一閱讀主題，依托“繪本森林”App中的免費資源及“學(xué)習(xí)通”App中的資源制訂閱讀計劃。學(xué)校也推出了生命教育類繪本閱讀書單，學(xué)生可以從中自由選擇書目，按照每天1～2本的進(jìn)度，制訂一份42天閱讀計劃;也可以根據(jù)自身閱讀的喜好，適當(dāng)?shù)剡x擇一些繪本書目羅列進(jìn)自己的閱讀計劃中。學(xué)生在制訂計劃的過程中，教師要給予適時的指導(dǎo)，書目選擇的難度等級要適合學(xué)生自身現(xiàn)有的閱讀水平，計劃閱讀繪本書目的總量要適宜。教師要鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)交流、分享自己的閱讀計劃，讓同伴之間互相了解，帶動閱讀的氣氛。

閱讀計劃是前置驅(qū)動，指導(dǎo)并督促學(xué)生落實閱讀是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校慧雅閱讀研究社精心制作繪本微課資源包，設(shè)計的繪本微課程包括《森林大熊》《警官巴克爾和警犬葛瑞雅》《活了一百萬次的貓》和《花婆婆》等，在活動開展期間，我定期把繪本課程推送至班級群，供學(xué)生學(xué)習(xí)。像這樣的繪本微課程，既是資源，又是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的一種途徑，讓學(xué)生在輕松的氛圍中邊看邊思考，體會繪本閱讀的樂趣，了解繪本閱讀的方法，助力學(xué)生有效落實自己的閱讀計劃。

（三）云端交流分享促表達(dá)

利用移動平臺開展繪本閱讀活動有很大的靈活性，要注重學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間實時的交流、分享。閱讀小組通過微信視頻會議、“曉黑板”App中的曉討論功能，每周召開兩次小組閱讀分享會。閱讀分享會一般由組長發(fā)起，時間依據(jù)組內(nèi)成員的情況商定，靈活性較強(qiáng)。分享會主要是組內(nèi)成員匯報交流自己近幾天的閱讀情況。組內(nèi)成員通過視頻會議分角色共讀一本繪本、組員相互介紹自己近期所讀繪本、就一本繪本展開交流討論;也可以以音頻、視頻、圖畫等形式進(jìn)行線上小組分享與交流。