高段自閉癥學(xué)生語言訓(xùn)練教材開發(fā)探微

王燕

摘 要：在教學(xué)實(shí)踐中，遵從自閉癥學(xué)生特點(diǎn)，著眼于學(xué)生生活與適應(yīng)社會(huì)的需要，探索開發(fā)了一系列趣味性、生活化、體驗(yàn)式、社會(huì)實(shí)用型的語言訓(xùn)練教材，有效提高了自閉癥學(xué)生語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：自閉癥;高年級(jí);語言訓(xùn)練;教材

語言與溝通障礙是自閉癥學(xué)生的核心障礙。培智語文教學(xué)雖重視智力障礙兒童的語言訓(xùn)練，但對(duì)自閉癥學(xué)生卻缺乏有針對(duì)性的語言訓(xùn)練，特別是高年段的自閉癥學(xué)生，他們跟隨培智生使用的基本為人教版和上教版的語文教材。這兩套教材針對(duì)的是培智學(xué)生的需要，不能真正滿足高年段輕度自閉癥學(xué)生語言能力的發(fā)展需要。針對(duì)自閉癥學(xué)生個(gè)體語言發(fā)展水平，著眼于學(xué)生生活與社會(huì)的需要，筆者嘗試開發(fā)了一套說話訓(xùn)練教材，獲得了比較滿意的效果。

一、遵天性，開發(fā)趣味性教材

自閉癥學(xué)生到了高年級(jí)雖然生理年齡已是初中生，但由于其心智發(fā)育緩慢，還保有兒童的天性——好奇心強(qiáng)，喜愛有趣好玩的游戲活動(dòng)。筆者遵循兒童的心理特點(diǎn)，開發(fā)了系列趣味濃厚的說話教材。例如，學(xué)校開展的運(yùn)動(dòng)會(huì)、六一游園等活動(dòng)，這些活動(dòng)深得學(xué)生喜愛。筆者借此將這些活動(dòng)作為說話訓(xùn)練的素材，開發(fā)了《有趣的運(yùn)動(dòng)會(huì)》《快樂六一》等教材，讓學(xué)生說說學(xué)校開展了什么活動(dòng)，自己參加了哪些有趣的項(xiàng)目，得到什么獎(jiǎng)品等。再如，每個(gè)班級(jí)都設(shè)有玩具柜，學(xué)生喜愛這些玩具，據(jù)此，筆者開發(fā)了《我最喜愛的玩具》教材，讓輕度培智學(xué)生先介紹玩具的名稱、形狀、顏色、玩法等，自閉癥學(xué)生模仿著說。這些學(xué)生喜聞樂見的游戲、活動(dòng)、玩具話題，讓學(xué)生興趣盎然，有物可言。

二、接地氣，開發(fā)生活化教材

培智新課程改革要求，課程設(shè)計(jì)應(yīng)重建學(xué)生生活，使之真正體現(xiàn)生活意義。因此，針對(duì)培智高年級(jí)自閉癥學(xué)生的說話訓(xùn)練教材的編寫應(yīng)盡量考慮兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)與需求。例如，手機(jī)作為一種便捷的通信器材，班上學(xué)生也大多配有，卻因保管不當(dāng)，常發(fā)生丟失現(xiàn)象。手機(jī)丟失學(xué)生們都很著急，但被問及丟失細(xì)節(jié)和手機(jī)的特點(diǎn)時(shí)卻啞口無言，無從說起。自閉癥學(xué)生平時(shí)求知欲不強(qiáng)，學(xué)習(xí)往往很被動(dòng)?，F(xiàn)因手機(jī)丟失，急需找回手機(jī)，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力倍增。筆者靈機(jī)一動(dòng)，當(dāng)即將尋找手機(jī)作為教材，開設(shè)了《尋物啟事》的教材，教學(xué)生有條理地描述手機(jī)丟失的時(shí)間、地點(diǎn)及手機(jī)特點(diǎn)等，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力足，學(xué)習(xí)效果立竿見影。

三、親經(jīng)歷，開發(fā)體驗(yàn)式教材

1.角色體驗(yàn)教材

自閉癥兒童對(duì)外界的感知覺遲鈍，只有親身經(jīng)歷的事物，才能有所感悟。由于學(xué)生受限于自身及家庭條件，造成許多社會(huì)角色體驗(yàn)不足?；诖?，筆者結(jié)合學(xué)校開展的醫(yī)院、理發(fā)屋、餐館體驗(yàn)館活動(dòng)，開發(fā)了《理發(fā)》《小記者》《上醫(yī)院看病》等教材，讓學(xué)生在體驗(yàn)中了解不同角色之間的語言特點(diǎn)、操作流程等。

2.操作體驗(yàn)教材

對(duì)自閉癥兒童來說，操作活動(dòng)是一種行之有效的教學(xué)手段，它能充分地激發(fā)學(xué)生興趣、使之獲得經(jīng)驗(yàn)、拓展思維。例如，學(xué)校要求各班根據(jù)節(jié)日特點(diǎn)開展動(dòng)手“做一做”的慶?；顒?dòng)，讓學(xué)生包粽子、搓元宵、剪窗花等，學(xué)生親身經(jīng)歷過，印象會(huì)更加深刻。因此，每次活動(dòng)后，筆者以《我們的節(jié)日》為教材，讓學(xué)生介紹每個(gè)節(jié)日是如何度過的，學(xué)生有操作的過程體驗(yàn)，對(duì)節(jié)日有了更深刻的感受，用語言表達(dá)起來就可以做到言之有物了。

四、展未來，開發(fā)社會(huì)實(shí)用型教材

自閉癥兒童教育的最終目的是要培養(yǎng)孩子具有基本生活和適應(yīng)社會(huì)的能力。學(xué)生最終將走出校園步入社會(huì)。面對(duì)愈加復(fù)雜的社會(huì)生存環(huán)境，作為培智學(xué)校教師要未雨綢繆，教會(huì)學(xué)生未來需要的知識(shí)和技能。例如，學(xué)會(huì)求救、學(xué)會(huì)描述人物相貌特征是一項(xiàng)重要技能?；诖?，筆者開發(fā)了如何尋求幫助的教材——《請(qǐng)幫手》，開發(fā)了相貌特征描述的教材——《我的媽媽》。根據(jù)孩子未來可能走上工作崗位的設(shè)想，開設(shè)了應(yīng)聘工作需要的《自我介紹》教材。這些實(shí)用的教材，盡管未有實(shí)踐機(jī)會(huì)，卻受到了家長的高度評(píng)價(jià)。

教材開發(fā)的幾點(diǎn)建議：

1.立足學(xué)生的需要，以“學(xué)”定“教”。高年段自閉癥兒童說話訓(xùn)練教材開發(fā)應(yīng)著眼于學(xué)生家庭生活、校園生活和社會(huì)生活的需要，變“教”材為“學(xué)”材，讓學(xué)生學(xué)有所得。

2.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，把握教材的“彈性”。在說話訓(xùn)練教材的編寫過程中，教材內(nèi)容目標(biāo)要依學(xué)生“量身定做”、靈活把握，切實(shí)考慮孩子發(fā)展程度與需求。

3.關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，把握學(xué)科整合的“度”。說話訓(xùn)練教材的開發(fā)上，既要有其他學(xué)科知識(shí)的滲透，又要凸顯語文學(xué)科的特質(zhì)。

注：本文系“福建省十三五特殊教育學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象”立項(xiàng)課題“提高自閉癥兒童語言溝通能力的有效策略研究”（課題號(hào)2019SXD04）的階段成果。