吳建華
摘要:戲曲音樂作為戲曲藝術(shù)的靈魂,如果沒有戲曲音樂的加持,幾乎很難想象戲曲表現(xiàn)會呈現(xiàn)出怎樣的效果。舞臺上所有的藝術(shù)媒體都是用來勾勒故事情節(jié)和人物形象的,戲曲音樂也不例外。為此,教師可以在戲曲人物教學(xué)中,引入戲曲音樂,讓音樂烘托出相應(yīng)的氛圍,提高學(xué)生對戲曲人物的了解,進而更好地了解音樂所呈現(xiàn)出情感內(nèi)涵,最終對整個音樂作品有深入地理解。文本以導(dǎo)入、課中教學(xué)、課尾檢測三個主要環(huán)節(jié)為具體闡述內(nèi)容,詳細介紹戲曲音樂在戲曲人物教學(xué)中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞:戲曲音樂;戲曲人物;教學(xué)
對于大多數(shù)學(xué)生而言,其接觸戲曲音樂、戲曲人物的途徑僅限于在電視上看到的戲曲節(jié)目,因此其對戲曲國粹的了解十分有限,這也造成了教師教學(xué)的難點。在傳統(tǒng)文化入校園的大背景下,通過戲曲音樂引導(dǎo)學(xué)生了解戲曲人物,既能夠讓學(xué)生對戲曲產(chǎn)生濃厚的興趣,對各個戲曲人物有更多的了解,對戲曲音樂有深刻的認知,也能夠培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識,增強學(xué)生的愛國情懷。
一、導(dǎo)入:戲曲音樂做鋪墊
導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的初始階段,是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)目光,提高學(xué)生學(xué)習(xí)期待感的重要環(huán)節(jié)。教師在講解戲曲人物時,可以將戲曲音樂作為切入點,瞬間提高學(xué)生注意力,給予學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感,也能夠為接下來的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。為此,教師在戲曲音樂的選擇上,應(yīng)立足戲曲人物的整體形象,在應(yīng)用上應(yīng)實現(xiàn)對戲曲人物的烘托,才能夠讓整個導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮出優(yōu)勢,為本節(jié)課奠定良好的基礎(chǔ)。
以六年級美術(shù)《戲曲人物》教學(xué)為例,教師先向?qū)W生播放一段關(guān)于“孫悟空”的音樂,不僅能夠讓小學(xué)生們倍感親切,也能夠瞬間調(diào)動學(xué)生的積極性。其次教師再向?qū)W生展示韓伍所繪制的孫悟空的人物形象圖(如下圖),最后由孫悟空引出本節(jié)課的主要內(nèi)容。此外,教師還可以通過戲曲音樂,向?qū)W生提出問題,如:“大家認為這段戲曲音樂是講的哪個人物呢?”“你們喜歡它嗎?為什么?”通過這些問題,能夠讓學(xué)生對本節(jié)課充滿期待,也能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
二、課中:戲曲音樂做烘托
教師向?qū)W生講解戲曲人物的時候,說到某一個人物的特質(zhì),倘若直接用語言向?qū)W生表示,可能并不能引起學(xué)生的共鳴,因此教師需要用戲曲音樂進行點綴、烘托,以增強學(xué)生的情感共鳴,并讓學(xué)生對戲曲人物有更多的理解。此外,戲曲人物本課的重點內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生用水墨畫的形式表現(xiàn)戲曲人物動作、神態(tài),因此教師在選擇烘托型戲曲音樂時,可以采用符合水墨畫的音樂特征,以幫助學(xué)生實現(xiàn)視覺、聽覺的融合,進而提高學(xué)生的綜合理解,使學(xué)生對具體的戲曲人物造型特征的捕捉、把握個性化的表現(xiàn)。
在完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后,教師再向?qū)W生展示多個戲曲人物的水墨畫,如關(guān)良的《武松打虎》、《四郎探母》《文昭關(guān)》等,同時每幅圖出來的時候,都可以為學(xué)生播放相應(yīng)的戲曲選段音樂,使學(xué)生們在欣賞戲曲人物的時候,能夠結(jié)合戲曲音樂,對人物的整體性格有所了解,或?qū)υ撊宋锼幍沫h(huán)境有所了解。以《武松打虎》為例,教師播放了《武松打虎》的京劇選段音樂,讓學(xué)生感受整體的情緒調(diào)動,其次教師將戲曲音樂放低,向?qū)W生講解這幅畫筆簡意勁,用夸張、變形的水墨造型抓住戲曲人物的動作和神態(tài),引導(dǎo)學(xué)生觀察和體會水墨語言的大膽運用。
三、課尾:戲曲音樂做練習(xí)
當一節(jié)課進入尾聲之后,教師則需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,并通過練習(xí)的方式檢測學(xué)生是否掌握了本節(jié)課的主要內(nèi)容。此時教師依舊可以借助戲曲音樂這一工具,幫助學(xué)生完成戲曲人物學(xué)習(xí)的練習(xí)。首先,教師為學(xué)生展示一副戲曲人物的水墨圖,并播放相關(guān)的戲曲音樂,然后提出一些問題,讓學(xué)生通過戲曲音樂、戲曲人物圖回答問題,由此檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時戲曲音樂中所唱的內(nèi)容,也會提高學(xué)生對戲曲人物的理解,再加上學(xué)生對水墨畫戲曲人物的了解,必定能夠順利完成練習(xí)。
例如,在本節(jié)課的結(jié)尾處,教師向?qū)W生們展示了歷史上有名的人物——關(guān)公,同時搭配了關(guān)公的戲曲音樂,此時我們選擇了《斬雄虎》戲曲選段,高昂激烈,讓學(xué)生對關(guān)公這一戲曲人物有更加強烈的印象。此外,教師也提出了眾多問題,讓學(xué)生進行填空。如:“關(guān)公水墨畫中的色彩如何?筆觸如何?關(guān)公的人物形象如何?水墨畫表現(xiàn)出人物什么特征?”通過這些問題,學(xué)生在回答的時候,教師便可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,及時進行查漏補缺。
綜上所述,小學(xué)生對自己不熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容,通常會產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)好奇心,有助于教師進一步推進學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是由于學(xué)生的“一無所知”,使得教師在教學(xué)中也會遇到一定的阻礙。因此小學(xué)教師一定要把握課堂節(jié)奏,借助戲曲音樂的旋律與特征,集中學(xué)生的注意力,然后向?qū)W生介紹戲曲人物,檢驗學(xué)生對戲曲人物的學(xué)習(xí)程度,使學(xué)生能夠更好地掌握人物的核心特征,從而對戲曲故事產(chǎn)生興趣,增強學(xué)生的傳統(tǒng)文化認知。
參考文獻:
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