小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略

董鳳玲

摘要：在新課標(biāo)改革要求中明確指出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)需要不斷的改進，將合理的把控好師生之間的關(guān)系，從而進行科學(xué)、合理的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，全面提升教學(xué)的效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行改革和創(chuàng)新，以此來提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);結(jié)構(gòu)優(yōu)化

引言

所謂的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也就是數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中的各個組成部分，其主要是依照教學(xué)目的、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況來決定的。數(shù)學(xué)教學(xué)過程并不是采用固定的教學(xué)模式，因此優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)主要需要從進一步的對知識講解、聯(lián)系的搭配和排列入手。通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)是鋪墊—引入—教授—訓(xùn)練—總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師要處理好每個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，才能優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、調(diào)動情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

教師要充分了解學(xué)生才是教學(xué)的主體，在開展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時教師要讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)是自身發(fā)展的需要，教師知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和帶動者，是為了更好的讓學(xué)生能夠自覺的開展學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中還要注重從情感因素出發(fā)，要充分的鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)充滿足夠的自信心，使得學(xué)生能夠形成對學(xué)習(xí)積極、自覺的態(tài)度，能夠很好的調(diào)節(jié)學(xué)生與教師之間的關(guān)系，寓教于樂的開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、設(shè)置情景，引導(dǎo)探究

（一）寓教于樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識

好的開始意味著成功了一半。教師在每一次教學(xué)的開始，要抓住學(xué)生的注意力和興趣點，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。例如，在開展《梯形的認(rèn)識》教學(xué)時，教師可以事先發(fā)給學(xué)生一些大小、形狀不相同的梯形。教師讓學(xué)生之間現(xiàn)行進行討論，自行判斷哪一個是等腰梯形或者直角梯形。通過這樣的方式，學(xué)生不再只是被動的接受知識，其需要通過自己動手來學(xué)習(xí)梯形的有關(guān)知識，在自己動手的過程中不僅能夠收獲知識還能夠體會到學(xué)習(xí)的喜悅，使得不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能得到一定的發(fā)展。

（二）通過向?qū)W生提出質(zhì)疑，使得學(xué)生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系

在展開數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以多向?qū)W生發(fā)出質(zhì)疑，使得學(xué)生能夠根據(jù)教師提出的質(zhì)疑有自己的思考，從而解決質(zhì)疑。在提出質(zhì)疑的過程中，教師要明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對于質(zhì)疑時所提出的問題要提前進行充分的考慮，否則，教師提出質(zhì)疑時不能充分引起學(xué)生的自主思考，導(dǎo)致最終教師一個人完成了自問自答的教學(xué)過程中，學(xué)生對于相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)也不夠充分。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》時，分?jǐn)?shù)的含義是該課程的核心。教師應(yīng)當(dāng)從之前學(xué)生已經(jīng)掌握的整數(shù)乘法入手，利用不同的分發(fā)，使得學(xué)生了解到分?jǐn)?shù)是如何乘以整數(shù)，并且得出結(jié)果的[2]。教師可以通過以下方式，來展開分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的教學(xué)：

提問1：一人兩塊餅干，四人幾塊？

提問2：一人一塊餅干，四人幾塊？

提問3：一人半塊餅干，四人幾塊？

提問4：一人?的餅干，四人幾塊？

這樣循序漸進的像學(xué)生發(fā)問，能夠帶動學(xué)生積極主動的思考教師所提出的問題。最終，學(xué)生領(lǐng)悟到分?jǐn)?shù)與整數(shù)的乘法運算原理，使得教學(xué)質(zhì)量得到進一步的提升。

（三）小組合作，在談?wù)撝邪l(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)素質(zhì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常都是采用問答的方式進行應(yīng)試教學(xué)，這是違背教學(xué)中學(xué)生為主題的理念的，會使得學(xué)生被動的接受知識，失去自我思考的能力。這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)新時代發(fā)展的需要，在素質(zhì)教育改革的過程中，教育工作者要盡最大努力去改善這種局面，讓合作教學(xué)替代應(yīng)試教學(xué)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式。例如，在實際的合作教學(xué)過程中，教師可以將四名或者六名學(xué)生分成一個固定的學(xué)習(xí)小組。在小組探討的過程中，可以先讓基礎(chǔ)水平稍弱的學(xué)生發(fā)表自己的想法，之后由基礎(chǔ)較好的學(xué)生做補充，之后達成一個小組統(tǒng)一的意見。這樣一來，學(xué)生的溝通能力、合作能力以自信心都能得到一定的提高，從而實現(xiàn)各方面素質(zhì)的提升。

（四）巧用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生通常較為活潑好動，有著較強的求知欲。因此，教師要有效的利用多媒體技術(shù)進行數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，在教學(xué)《計算平行四邊形面積》時，教師通過多媒體技術(shù)，以視頻的形式向?qū)W生展示將四邊形分割的過程中，從而直觀的得到四邊形的計算過程。這樣的方式能夠使得課本上枯燥的知識更生動、易懂，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探索的欲望，同時也會加知識點在學(xué)生腦中的記憶。

三、結(jié)束語

總的來說，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的成果，同時在教學(xué)過程中秉承著學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教學(xué)是為了讓學(xué)生通過已有的知識去學(xué)習(xí)新的知識，是學(xué)生對知識點的進一步思考，教師需要交給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)的能力，而不是一枚的灌輸知識點。因此，想要使得學(xué)生的主觀能動性得到進一步的發(fā)揮，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵，教師要有意識不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生收獲的不僅是知識更是能力。

參考文獻：

[1]費秀敏.運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（012）：175-190.

[2]盧瓦瑪吉.多媒體優(yōu)化在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班額教學(xué)課堂中的運用探究[J].科教導(dǎo)刊-電子版（上旬），2020，000（003）：190-200.