核心理念下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂建設(shè)策略

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摘要：新課程改革教育背景下，教師要想構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，就需要及時(shí)轉(zhuǎn)變沉疴已久的傳統(tǒng)教育觀念，要能夠在核心素養(yǎng)推進(jìn)到一定程度后，始終堅(jiān)持以生為本的教育理念鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要能夠在有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中探索出一條能夠促進(jìn)全體學(xué)生獲得進(jìn)步發(fā)展的道路，將學(xué)生從被動(dòng)的狀態(tài)中脫離出來(lái)，在主動(dòng)意識(shí)引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的有效提升。本文筆者結(jié)合自身的教育實(shí)踐，從以下方面入手探析核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;有效對(duì)策

當(dāng)前教育改革背景下，全新教學(xué)理念的提出使得語(yǔ)文課堂的有效性得以提升，教師在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在充分認(rèn)識(shí)到高效課堂建設(shè)的重要性基礎(chǔ)上，通過(guò)分析整體單元，明確教學(xué)目標(biāo);重視分層教學(xué)，實(shí)施因材施教;優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，激活學(xué)習(xí)活力等教學(xué)方法應(yīng)用在有限的課堂中優(yōu)化課堂，將知識(shí)內(nèi)容最大程度上呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，最終促使教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成，提升課堂教學(xué)的有效性。

一、分析整體單元，明確教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提升需要教師的引領(lǐng)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠積極研讀分析教材內(nèi)容，要能夠了解學(xué)情實(shí)際，要能夠明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)目標(biāo)的制定中，教師要能夠結(jié)合現(xiàn)代教育與學(xué)生需求，改變陳舊教學(xué)觀念，通過(guò)研讀分析明確目標(biāo)以強(qiáng)化學(xué)生綜合能力培育。比如，教師在教學(xué)過(guò)程中可以把握語(yǔ)文教材的整體單元導(dǎo)讀內(nèi)容，通過(guò)分析單元的人文主題和語(yǔ)文要素明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。以《蝙蝠和雷達(dá)》一單元教學(xué)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠積極分析“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”的人文主題，明確“閱讀嘗試從不同角度思考提出自己的問(wèn)題”這一語(yǔ)文要素，在教學(xué)過(guò)程中分析單元四篇文章，同時(shí)重點(diǎn)明確《蝙蝠和雷達(dá)》讓學(xué)生學(xué)習(xí)從不同角度提問(wèn)的語(yǔ)文要素，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置確立時(shí)，教師就可以按照核心素養(yǎng)的三維目標(biāo)確定目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在目標(biāo)引領(lǐng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

二、重視分層教學(xué)，實(shí)施因材施教

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力制定出不同的教育內(nèi)容和措施，教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情認(rèn)知，通過(guò)觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，對(duì)班級(jí)不同層次的學(xué)生實(shí)施因材施教，由此讓學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)都能夠得到進(jìn)步，這樣能更有效地促進(jìn)高效課堂的有力構(gòu)建。比如，教師在教學(xué)《記金華雙龍洞》一課時(shí)，為了有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師可以在課堂中進(jìn)行景觀方面的習(xí)作練習(xí)，可以布置作業(yè)讓學(xué)生觀察某個(gè)公園的自然景觀，寫(xiě)作練習(xí)實(shí)施前，教師可以將班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作水平分出等次，而后給不同層次的學(xué)生制定出不同的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，比如讓寫(xiě)作差的學(xué)生模仿課文文本仿寫(xiě)句子，讓中等水平的學(xué)生寫(xiě)一些與生活息息相關(guān)的景色，在語(yǔ)言表達(dá)上措辭要恰當(dāng)，可以適當(dāng)借鑒相關(guān)的摘抄佳句;對(duì)寫(xiě)作較好的學(xué)生，教師除了讓學(xué)生貼合生活實(shí)際進(jìn)行練筆外，還可以充分要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中將自己的主觀感受加入到習(xí)作中，要能夠真切表達(dá)自己的真實(shí)情感，在情感融入中確保文章水平。通過(guò)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引，教師讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，能夠逐步提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，激活學(xué)習(xí)活力

當(dāng)前教育改革背景下，教師不再主宰語(yǔ)文課堂，學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中分離出來(lái)后，初步產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠通過(guò)因勢(shì)利導(dǎo)的方式優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，要能夠在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活力得以激活。以《琥珀》一篇課文的教學(xué)為例，四年級(jí)的學(xué)生初步具備了自主學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的能力，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)幾千年萬(wàn)年前地球上時(shí)候存在蒼蠅這一生物時(shí)，無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題是否合理，教師都應(yīng)該充分激勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生敢于提問(wèn)的勇氣和勇于質(zhì)疑的精神。通過(guò)積極的評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心感覺(jué)到自己獲得了教師的認(rèn)可，而后學(xué)生會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)和探究思考迸發(fā)出更加充沛的學(xué)習(xí)熱情，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，教師要能夠具體問(wèn)題具體分析，要能夠及時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，用恰當(dāng)?shù)难赞o指出質(zhì)疑中存在的不合理之處。如針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的查詢和資料的閱讀，對(duì)蒼蠅出現(xiàn)的具體年代有初步的了解認(rèn)識(shí)，通過(guò)這樣的方式將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為鼓勵(lì)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，能有效完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累。

綜上所述，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂不僅僅是新時(shí)期教育的基本要求，也關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)潛力，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的重要性，要能夠始終堅(jiān)持以生為本的教育思想理念，通過(guò)多種教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得積極的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生始終堅(jiān)持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到語(yǔ)文課堂中，這樣對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升有重大意義。

參考文獻(xiàn)：

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