核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)探究

許愛(ài)紅

摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)主要是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法和質(zhì)量一直是小學(xué)相關(guān)教育部門(mén)教學(xué)的內(nèi)容。新課程改革的引入和發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教育和進(jìn)行提出了新的要求和挑戰(zhàn)。培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。探究小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)方法的目的是促進(jìn)小學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí);閱讀教學(xué);教學(xué)策略

傳統(tǒng)的教育模式中，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的閱讀課只是要求學(xué)生閱讀課余書(shū)，語(yǔ)文教師只注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的發(fā)展，忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育。語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，因此教師需要從小培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。在改革新的課程目標(biāo)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)側(cè)重于小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和核心素養(yǎng)的總體發(fā)展，以使學(xué)生的思想和情感從小就得到很好的發(fā)展。因此，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，以提高小學(xué)生的閱讀能力。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要性

1.發(fā)展學(xué)生觀察能力

觀察是有目的，有計(jì)劃且相當(dāng)連續(xù)的認(rèn)知過(guò)程。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的進(jìn)行和教育，學(xué)生可以逐漸形成穩(wěn)定而的人格特質(zhì)和觀察能力。語(yǔ)文教科書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，小學(xué)語(yǔ)文教材中的材料生動(dòng)有趣，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極，真誠(chéng)，透徹地觀察和提高小學(xué)生的觀察技能。圖片和文字的結(jié)合深深地引起了學(xué)生的注意，這巧妙地提高了學(xué)生觀察能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)以圖片和文字的形式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，簡(jiǎn)化了復(fù)雜的閱讀內(nèi)容，從而有效地激發(fā)了小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備很少，當(dāng)面對(duì)大量漢字時(shí)，學(xué)生無(wú)法理解詞語(yǔ)之間的邏輯關(guān)系，從而導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣降低。要改變學(xué)生的閱讀狀態(tài)，教師可以使用圖畫(huà)書(shū)，這樣即使面對(duì)難以理解的詞語(yǔ)，學(xué)生也可以通過(guò)使用旁邊的圖畫(huà)來(lái)理解全文的基本思想來(lái)提高閱讀效率。同時(shí)，閱讀圖畫(huà)書(shū)可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀世界，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，并激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

3.提高學(xué)生的閱讀能力

發(fā)展語(yǔ)文閱讀能力與學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)密切相關(guān)。學(xué)生閱讀文章的能力并不意味著學(xué)生有很好的理解能力。如果在閱讀過(guò)程中學(xué)生不能很好地分析文章的上下文，即使能夠理解文章的每個(gè)句子，也無(wú)法理解文章中表達(dá)的思想和感受。通過(guò)在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中使用圖畫(huà)書(shū)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文技能，使學(xué)生掌握新的詞語(yǔ)，理解作者想要表達(dá)的思想和情感。學(xué)生的閱讀能力達(dá)到一定水平后，學(xué)生就能自然的表達(dá)自己的意見(jiàn)。圖畫(huà)書(shū)是漢字和圖片的組合。通過(guò)閱讀圖片，學(xué)生可以更好地理解圖片要表達(dá)的思想和感覺(jué)，可以通過(guò)圖像分析文本的含義，并巧妙地提高學(xué)生的閱讀能力。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的策略

1.指導(dǎo)學(xué)生想象并加深學(xué)生的理解

圖畫(huà)書(shū)不僅為想要閱讀故事的學(xué)生而設(shè)計(jì)，還可以通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的知覺(jué)和想象力，從而提高學(xué)生的理解能力。圖畫(huà)書(shū)中少量的文字以及精美圖片會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)喚起學(xué)生的聯(lián)想，在圖畫(huà)書(shū)的空白處發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，并感受學(xué)生想在圖畫(huà)書(shū)中傳達(dá)的情感和思想，以增進(jìn)學(xué)生的理解。

2.組織學(xué)生合作

由于低年級(jí)的小學(xué)生有不同的愛(ài)好和思維方式，學(xué)生對(duì)圖畫(huà)書(shū)的感受和想法也不同。因此，通過(guò)閱讀圖畫(huà)書(shū)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，彼此交流思想，并為彼此提供多種閱讀視角，以增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。例如，學(xué)生閱讀圖畫(huà)書(shū)《雪人》，這是一本沒(méi)有漢字的圖畫(huà)書(shū)，可以提高學(xué)生的認(rèn)知度，并使學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)展思維能力。圖畫(huà)書(shū)中的圖片使用彩色鉛，整本書(shū)采用某種溫暖的顏色。當(dāng)學(xué)生閱讀時(shí)，學(xué)生將對(duì)每張圖片有更深入的了解，然后教師能夠通過(guò)分享雪人的表情和圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容，來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行交流，以增強(qiáng)學(xué)生的理解。通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生可以從不同角度理解圖畫(huà)書(shū)，可以提高學(xué)生的的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.突出閱讀內(nèi)容的要點(diǎn)

每本圖畫(huà)書(shū)都有一個(gè)生動(dòng)，有趣和令人興奮的故事。然而，由于學(xué)生的機(jī)會(huì)有限，即使學(xué)生閱讀并理解了圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容，但后來(lái)也忘記了這些內(nèi)容，學(xué)生只能記得其中角色的名字，這不利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)著重圖畫(huà)書(shū)的要點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生想象主人公的行為，語(yǔ)言和行為的含義，以加深學(xué)生的閱讀印象。

例如，通過(guò)閱讀“小貓頭鷹”，在閱讀過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生們理解“秀秀、皮皮、比比”的性格?？赐旰螅處熆梢韵?qū)W生提問(wèn)媽媽對(duì)自己的所作所為。學(xué)生會(huì)說(shuō)媽媽會(huì)打掃房間，洗衣服，做美味的飯菜等。讀完之后，教師可以分配學(xué)生家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家后做自己想做的事情。加深學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生提高自己的思維能力。

結(jié)論：

通常，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以充分動(dòng)員小學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容加深理解，并在輕松愉快的氛圍中吸收所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要能夠靈活使用圖畫(huà)書(shū)，以充分提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量并鼓勵(lì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

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