小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法討論

劉賞

摘要：小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程當(dāng)中一定要注重對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步推進(jìn)新課改，對(duì)于語文閱讀和學(xué)生閱讀能力提出了全新的要求，因此小學(xué)語文教師必須探索全新的閱讀教學(xué)方法，盡可能的做到因材施教，讓所有學(xué)生都能夠做到個(gè)性化發(fā)展，本文主要通過分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前的不足以及現(xiàn)狀，提出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法與技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);方法討論

一、引言

小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一就是閱讀，閱讀是所有學(xué)生必備的語文技能也是語文教師在教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在閱讀教學(xué)的過程中，很多教師不得方法，理念落后，教學(xué)模式也十分陳舊，這使得學(xué)生雖然做了大量的練習(xí)，但并沒有有效的提高語文閱讀能力。語文閱讀能力的提高需要教師和學(xué)生共同努力，教師要及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生也要盡可能的參與到課堂教學(xué)中來，不能游離于課堂之外，學(xué)生要成為課堂的主體。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念落后

現(xiàn)階段語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，理念十分陳舊，仍然按照應(yīng)試教育的要求來要求學(xué)生，每次的閱讀訓(xùn)練都是大量的習(xí)題。這種練習(xí)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，并且對(duì)語文閱讀喪失興趣，如果語文教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生也很難做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究。閱讀應(yīng)該是輕松且愉快的，如果穿插大量的習(xí)題訓(xùn)練，會(huì)使得閱讀教學(xué)變成應(yīng)試教育的工具。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和全面發(fā)展的能力，成績不應(yīng)該是最終的導(dǎo)向。

（二）沒有將學(xué)生當(dāng)作課堂主體

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候經(jīng)常以自己為主導(dǎo)，沒有讓學(xué)生很好地參與到課堂中來，教師會(huì)下發(fā)各種任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性地朗讀或者重復(fù)，這種教學(xué)方式，學(xué)生很難做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且學(xué)生也很難對(duì)閱讀提起興趣。教師應(yīng)該明白課堂的主體是學(xué)生，如果學(xué)生不能主動(dòng)參與到課堂中來，語文教學(xué)將會(huì)變得十分枯燥乏味。一些教師認(rèn)為小學(xué)生活潑好動(dòng)，很難服從管教，在40分鐘的課堂里無法保證學(xué)生一直專注聽講，所以教師就把課堂氛圍變得十分僵硬，過于嚴(yán)格的政策會(huì)使得學(xué)生有逆反心理，小學(xué)生雖然認(rèn)知能力有限，社會(huì)閱歷不足。但經(jīng)過4年的學(xué)習(xí)已經(jīng)可以掌握基本的課堂紀(jì)律，在課堂上也不會(huì)隨便搗亂。教師應(yīng)該充分信任學(xué)生，教師要給予學(xué)生尊重，學(xué)生也會(huì)反過來尊重教師，尊重課堂，課堂秩序會(huì)得到改善。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

（一）閱讀要重點(diǎn)在“讀”

提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，首先教師要明白閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于讀。一定要讓學(xué)生盡可能地多讀文章，古人常說書讀百遍，其義自見，閱讀必須有大量的毒，才能夠讓學(xué)生很好地理解文章，感受文章表達(dá)的思想感情，只有讓學(xué)生反復(fù)讀，才能在讀中理解，在讀中感悟。這就要求教師在教學(xué)的過程當(dāng)中要教育學(xué)生讀的方式，閱讀絕對(duì)不是簡單的重復(fù)，教師要讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行思考，從而達(dá)到閱讀的效果。教師可以在閱讀之前對(duì)學(xué)生提問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的思考，也能夠讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中主動(dòng)動(dòng)腦。當(dāng)學(xué)生通過閱讀解決問題之后會(huì)獲得成就感，學(xué)生獲得成就感之后會(huì)更加對(duì)閱讀充滿興趣。

例如在教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀之前考慮為什么天神要阻止人類獲得火種，以及普羅米修斯所做的一切究竟有何意義？這些題目對(duì)于小學(xué)生來說都不是很難，只要仔細(xì)閱讀文章就能夠得到答案。通過問題作為導(dǎo)向，可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候更加仔細(xì)充分的理解文章主旨大意。而且學(xué)生通過閱讀也能夠理解普羅米修斯的用心良苦，感受到火種對(duì)人類的重要性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

進(jìn)行閱讀教學(xué)，主要注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，如果學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么讀書將成為小學(xué)生生活中不可缺少的一部分，教師要在閱讀教學(xué)的過程中指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先閱讀的過程中要專心，不能三心二意。其次在閱讀的過程當(dāng)中要盡可能的做讀書筆記，好記性不如爛筆頭，學(xué)生如果能夠在閱讀的過程當(dāng)中圈出重點(diǎn)詞句，摘抄優(yōu)美表達(dá)，這樣會(huì)使得學(xué)生的寫作能力同步提升。

例如在教學(xué)《現(xiàn)代詩二首》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過閱讀摘抄詩詞中的優(yōu)美表達(dá)，由于詩詞是現(xiàn)代詩，學(xué)生沒有任何閱讀障礙，相較于古詩，現(xiàn)代詩更接近學(xué)生的表達(dá)方式。教師可以讓學(xué)生在閱讀現(xiàn)代詩之后進(jìn)行仿寫閱讀，在一定程度上也能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，通過仿寫可以讓學(xué)生利用已知素材也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）將閱讀自主權(quán)交還給學(xué)生

教師在教學(xué)的過程當(dāng)中也要注重將自主權(quán)交給學(xué)生，在閱讀教學(xué)的過程中，教師要學(xué)會(huì)放手，不能讓自己成為閱讀教學(xué)的主體。很多教師不放心把自主權(quán)交給學(xué)生，他們認(rèn)為學(xué)生會(huì)荒廢時(shí)間。但實(shí)際上如果學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且對(duì)閱讀充滿興趣，那么學(xué)生在課內(nèi)課外都會(huì)進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練。

例如在教學(xué)《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，由于文章是中國古代神話教師，可以讓學(xué)生自主選擇相關(guān)古代神話進(jìn)行閱讀，閱讀結(jié)束之后進(jìn)行小組討論，或者全班分享。通過口述的形式向同學(xué)表述神話的主要內(nèi)容，通過這種訓(xùn)練能夠很好地激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，也能夠鍛煉學(xué)生的口語交際能力，一舉兩得。

四、結(jié)語

閱讀是伴隨學(xué)生一生的好習(xí)慣，教師要在小學(xué)階段盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓他們產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣，做到主動(dòng)閱讀。教師一定要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)方式以及教學(xué)模式，爭取符合素質(zhì)教育的理念，也要做到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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