淺談多文本閱讀教學(xué)

高艷

摘要：多文本閱讀教學(xué)是新課改的寵兒，在進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為要落腳到對(duì)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)，可以階梯式教學(xué)，同時(shí)，文本的選擇也很重要。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀;語(yǔ)文要素;階梯式教學(xué);文本的選擇

蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》這本書(shū)里用了很多筆墨談到了學(xué)生的閱讀問(wèn)題，他認(rèn)為閱讀是發(fā)展學(xué)生智力的重要手段，尤其是對(duì)于學(xué)困生，更是如此。他甚至斷言：如果青少年沒(méi)有自己喜愛(ài)的的書(shū)籍和喜愛(ài)的作家，我不能想象他們會(huì)得到真正的發(fā)展。

這不由得讓我想起了現(xiàn)在流行的一句話：“得閱讀者得語(yǔ)文，得語(yǔ)文者得天下”。隨著時(shí)代的變遷，閱讀顯得更加重要。在這樣的大環(huán)境下，多文本閱讀應(yīng)運(yùn)而生，它是新課改的寵兒，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展知識(shí)的一個(gè)有效途徑，是對(duì)傳統(tǒng)單篇教學(xué)短板的有效補(bǔ)充。因此，多文本閱讀教學(xué)教研活動(dòng)在祖國(guó)大地轟轟烈烈地開(kāi)展著，我們項(xiàng)城市也不例外，在教體局胡新穎主任的帶領(lǐng)下，我們?cè)贑Ctalk里建立了項(xiàng)城課題群，每一周都會(huì)邀請(qǐng)全各地的名師授課，老師們也以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)之中。在這幾年的學(xué)習(xí)和跟隨，我也對(duì)多文本閱讀教學(xué)有了一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)我就談?wù)勎业娜c(diǎn)看法。

一、多文本閱讀教學(xué)要落腳到語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)

多門(mén)閱讀教學(xué)，首先要圍繞一個(gè)語(yǔ)文元素，把多個(gè)文本集合在一起，依托課內(nèi)單元語(yǔ)文元素來(lái)進(jìn)行教學(xué)。以部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材為例，這冊(cè)教材一共有八個(gè)單元，每個(gè)單元前面都有一個(gè)單元頁(yè)，里面很鮮明地指出了本單元的語(yǔ)文要素。比如說(shuō)：第四單元有《橋》《窮人》《在柏林》這三篇文章組成的小說(shuō)單元，其中的語(yǔ)文要素之一是閱讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)環(huán)境，感受人物形象。我們?cè)诙辔谋鹃喿x教學(xué)時(shí)，明確其語(yǔ)文要素，找準(zhǔn)這個(gè)發(fā)力點(diǎn)，圍繞這個(gè)語(yǔ)文要素來(lái)展開(kāi)多文本教學(xué)，通過(guò)有效的課堂教學(xué)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷得到提高。

二、多文本閱讀下的階梯式教學(xué)

2021年4月中旬，全國(guó)教育名家論壇在周口開(kāi)講。人民教育出版社編審崔巒先生在講座中闡明了一個(gè)觀點(diǎn)，他認(rèn)為，在閱讀教學(xué)方面，每個(gè)年級(jí)段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，是呈階梯狀來(lái)展開(kāi)的：低年級(jí)孩子要從童謠、繪本出發(fā)，中年級(jí)學(xué)生要從寓言、童話入手，而高年級(jí)從民間故事、小說(shuō)、名著比較適合。他的這個(gè)觀點(diǎn)帶給我們課題組很大的啟發(fā)，回來(lái)之后，我和課題組的成員針對(duì)多文本閱讀教學(xué)可不可以開(kāi)展階梯式閱讀呢這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了討論，大家覺(jué)得可行，我們理論聯(lián)系實(shí)際，在日常教學(xué)中，課題組成員展開(kāi)了積極的教學(xué)實(shí)踐：田凱玉老師講的《童謠里的故事》，面對(duì)的是二年級(jí)的小孩子;朱俊艷老師講的《寓言故事中的對(duì)比》，面對(duì)的是四年級(jí)的學(xué)生;我講的是名著《魯賓遜漂流記》整本書(shū)閱讀，面對(duì)的是高年級(jí)學(xué)生。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，還是相當(dāng)不錯(cuò)的。從中看來(lái)，階梯式閱讀也可以運(yùn)用到多文本閱讀教學(xué)中，因?yàn)樗繕?biāo)具體，升級(jí)適度，符合學(xué)生的心理特征，它可以使不同階段、不同程度的學(xué)生，尤其是學(xué)困生都得到提高，從學(xué)習(xí)中獲得了成就感和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、文本的選擇很重要

我覺(jué)得，多文本教學(xué)，在選擇文本時(shí)也是相當(dāng)關(guān)鍵的。說(shuō)的更明白一點(diǎn)，做為一名語(yǔ)文老師，我們要善于從風(fēng)格各異的海量文章中，睜大明亮的眼睛，去選擇合適的文本，同時(shí)，也要照顧到孩子的認(rèn)知水平、理解能力、心理特征等因素。這項(xiàng)工作，絕非是一朝一夕之功，它需要的是一位老師長(zhǎng)年的文化沉淀和較高的文學(xué)修養(yǎng)，需要一顆專(zhuān)注教學(xué)的心靈，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)和極高的工作熱情。當(dāng)然了，我們還要想到“眾人拾柴火焰高”，“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，多文本閱讀文本的取材，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作。記得去年我參加多文本閱讀教學(xué)大賽時(shí)，不是我一個(gè)人在備戰(zhàn)，我的背后是六位曾經(jīng)參加過(guò)大賽的同事，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能力超強(qiáng)，為了講好這節(jié)課，在放學(xué)后，我們經(jīng)常聚在一起研討論證，反復(fù)推敲。

以上只是我對(duì)多文本閱讀教學(xué)的不太成熟的看法，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，還需要積極探索，大膽實(shí)踐。在我看來(lái)，多文本閱讀教學(xué)就像是一條漫長(zhǎng)的路。愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。做為新時(shí)代的教育人，我們將任重道遠(yuǎn)，戮力同心，砥礪前行，讓多文本閱讀教學(xué)能夠開(kāi)出更多的絢麗之花，讓更多的孩子們受益！

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》長(zhǎng)沙 長(zhǎng)江文藝出版社 2017年第五次印刷

[2]文本解讀，語(yǔ)文教學(xué)的求真之旅——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本解讀中出現(xiàn)的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 姜艷. 作文成功之路（中）. 2016（04）

[3]小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J]. 黃燕玲. 科學(xué)咨詢（教育科研）. 2020（03）

[4]基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂的構(gòu)建研究[J]. 申姍姍. 科學(xué)咨詢（科技·管理）. 2020（06）

（本文系項(xiàng)城市工業(yè)路小學(xué)多文本閱讀教學(xué)階段性研究成果之一《多文本閱讀在故事教學(xué)中的應(yīng)用研究》ZKZX2001060）