思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究

石利豐

摘要：生物課程在高中學(xué)習(xí)階段中屬于難度偏高的一門(mén)理科學(xué)科，實(shí)現(xiàn)高效且生動(dòng)的生動(dòng)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要。思維導(dǎo)圖是一種適用于某些復(fù)雜性和抽象性知識(shí)學(xué)習(xí)的高效學(xué)習(xí)工具，能在鍛煉學(xué)生的思維能力的同時(shí)有效提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為此，高中生物課程教學(xué)要學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提高生物學(xué)習(xí)效率。本篇文章旨在分析高中生物課堂教學(xué)中的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，為更好地實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)提供一些借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué);思維導(dǎo)圖

引言：

生物是一門(mén)理論與實(shí)驗(yàn)高度結(jié)合的學(xué)科，也是高中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，實(shí)際生物教學(xué)中許多老師都比較偏重于讓學(xué)生死記硬背，偶爾提供一些記憶技巧。高中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力本身就很大，這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果，更容易讓他們對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。如果能在高中生物教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)工作的效率。

一、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

生物在高中學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，但同時(shí)高中學(xué)生大部分面臨著強(qiáng)大的課業(yè)壓力，這也導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)生物課程難以產(chǎn)生興趣。為此，生物教師如果能夠在高中生物教學(xué)中創(chuàng)新利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)講授，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生快速構(gòu)建知識(shí)體系，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

高中的生物教師作為教學(xué)中的主體，有責(zé)任和義務(wù)為了學(xué)生的高效學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)手段的探索，探究出適合學(xué)生的生物教學(xué)課堂開(kāi)展模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂上高效率地進(jìn)行知識(shí)接收。此時(shí)，擅長(zhǎng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)教師個(gè)體來(lái)說(shuō)是教學(xué)能力和素養(yǎng)的提現(xiàn)。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的高中生物課堂，提升學(xué)生專業(yè)和科學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)校管理工作的開(kāi)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，創(chuàng)新思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐可以給各類學(xué)校生物教學(xué)提供借鑒，為中國(guó)的教育事業(yè)添磚加瓦。

二、高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用少

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響之下，高中生物教師大多遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加上應(yīng)試教育的影響 生物課程大多以課程知識(shí)點(diǎn)講述方式進(jìn)行，學(xué)生處于被動(dòng)知識(shí)接收的狀態(tài)，課堂效率低下。高中生物教師為了完成緊張的教學(xué)任務(wù)，很少有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，加上思維導(dǎo)圖的制作需要花費(fèi)一定時(shí)間，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用較少。

（二）教師對(duì)思維導(dǎo)圖實(shí)施策略模糊

由于高中生物知識(shí)的邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容零散并且難度較高，為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，大部分教師更支持重復(fù)機(jī)械記憶的方法，讓學(xué)生在反復(fù)記憶中提高對(duì)知識(shí)的獲取程度。部分教師即使認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中可能只是讓學(xué)生在知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中自行構(gòu)建導(dǎo)圖以助知識(shí)體系的完善，對(duì)思維導(dǎo)圖的作用不夠重視，對(duì)思維導(dǎo)圖的實(shí)施策略與操作程序更是模糊不清。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

為了幫助學(xué)生在生物課堂上更快更好地進(jìn)行知識(shí)吸收，教師在課程開(kāi)始之前就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了借用思維導(dǎo)圖的力量，教師要在課程設(shè)計(jì)中首先完善知識(shí)體系，以自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖與教案充分融合;在充分的課前準(zhǔn)備下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上一起創(chuàng)建對(duì)課堂知識(shí)或者課本章節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探索能力和邏輯思維能力。

（二）思維導(dǎo)圖在知識(shí)記憶中的應(yīng)用

為了實(shí)現(xiàn)以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生知識(shí)記憶，教師首先要把思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建方法教授給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與創(chuàng)新，在課后的知識(shí)記憶中充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。例如在“細(xì)胞增殖、分化、衰老和凋亡”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以將內(nèi)容整理成相關(guān)概念的定義、相關(guān)公式以及相關(guān)案例幾大模塊，利用彩色水筆、記號(hào)筆等工具自主創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，在自主創(chuàng)建的過(guò)程中整理思路、加深對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)知識(shí)的理解與記憶。

（三）思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

生物學(xué)科的難度偏大，高中生物的學(xué)習(xí)離不開(kāi)課后復(fù)習(xí)的步驟。許多學(xué)生的課后復(fù)習(xí)只是簡(jiǎn)單地對(duì)概念、定律進(jìn)行再次背誦，對(duì)課本內(nèi)容再度熟悉，在這樣的復(fù)習(xí)方法下，許多學(xué)生很容易產(chǎn)生記憶錯(cuò)亂、遺忘等問(wèn)題。為了解決這樣的問(wèn)題，在復(fù)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖法就更有必要了。學(xué)生可以在復(fù)習(xí)中拋開(kāi)課本，拿出一張白紙，通過(guò)自己的記憶自行創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，創(chuàng)建完成之后對(duì)照課本或者請(qǐng)老師指導(dǎo)，完善知識(shí)體系，在問(wèn)題思考中回憶導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)想記憶，更容易解決生物難題。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中生物教學(xué)中可以有效地將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和圖片聯(lián)系整合到一起，幫助老師和學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，是一種高效率的思維邏輯培養(yǎng)工具。高中生物課程的難度較大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及死記硬背式的知識(shí)吸納會(huì)更容易加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)丟失興趣。為此，在高中生物教學(xué)中的課前、課中以及課后等各個(gè)環(huán)節(jié)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效提高生物教學(xué)的效率，給學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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