論伙伴式輕閱讀閾下的班級共讀一本書

王艷

摘要：在小學語文的教學過程中，老師在引導鄉(xiāng)村學生讀“快樂讀書吧”欄目里推薦的書籍時，具體引導監(jiān)督他們有效進行閱讀。以此將班級共讀一本書做為方式，不僅能夠培養(yǎng)鄉(xiāng)村學生從根本意義養(yǎng)成讀課外書的習慣，還會讓他們喜歡上閱讀、學會閱讀。因此在本篇文章中，我們主要是簡單的探討基于伙伴式輕閱讀閾下的班級共讀一本書。

關鍵詞：伙伴式;快樂讀書吧;共讀一本書

前言：隨著時代的不斷發(fā)展和進步，諸多鄉(xiāng)村學生由于沒有家長的監(jiān)督，使得這些學生課余時間往往都是被電子產品所占據。面對該情況，老師就必須花心思培養(yǎng)鄉(xiāng)村兒童的閱讀興趣，讓他們愛上閱讀。而關于整本書閱讀的重要性便顯得較為重要，它能夠訓練學生的閱讀策略、幫助他們掌握閱讀的方式，進而為他們日后的發(fā)展打下堅實的基礎。

一、小學階段的班級共讀思考

隨著我國教育的不斷推進和發(fā)展，關于整本書閱讀它已經成為了一個高頻詞匯。為了能夠進一步的培養(yǎng)學生閱讀興趣，加強他們的閱讀素養(yǎng)，在諸多的班級都以共讀一本書為形式開展閱讀教學。但是，在實際的過程中，該方式依舊存在部分的缺點，需要去解決和完善、

㈠老師指導用力過度

在開展班級共讀一本書的閱讀中，部分的老師為了能夠在一定的程度上讓學生掌握到閱讀的策略，往往會將一本書的內容拆解為幾個主題單元，進而開展詳細的教學。但是，這一種方式，它會使得學生的閱讀體驗變得碎片化，難以保障學生積極的投入到閱讀活動中，這無疑就很難提高學生的閱讀能力。

㈡閱讀任務較為繁瑣

對于共讀活動來講，它在開展推進的過程中，其方式變得慢慢成熟以及豐富化，不論是對于讀后感想、提出問題、思維碰撞等等，都是共讀的產物。但是，我們需要了解到，開展閱讀活動，它主要是為了能夠較好的幫助學生培養(yǎng)閱讀的興趣，并且讓更多的學生積極的投入到閱讀活動中。而當前的小學學生因為受到年齡方面的限制，這使得他們在面對如果繁瑣的閱讀任務時，難免會感到恐懼，進而對閱讀產生害怕的心理。

在每一個班級中，不同的學生都屬于不同的個體，不論是他們的閱讀經驗還是理解能力，都存在差異性。由此，我們便可以了解到，關于班級共讀一本書的閱讀活動中，老師需要找尋一個平衡點，注重兒童的閱讀差異性，以此保障學生的閱讀素養(yǎng)得到加強。

二、優(yōu)化閱讀推薦，開展分層閱讀工作

㈠實施分層閱讀的重要性

在一般的情況中，我們可以發(fā)現(xiàn)在班級內部，每一名兒童的閱讀都具有不同。因此，在面對該情況，老師便可以通過分層閱讀的方式，來保障每一名兒童的閱讀效率和質量。

㈡開展分層閱讀的策略

在這一個過程中，老師應當充分的了解到班級中每一名兒童的閱讀水平，進而對整本書的內容進行劃分，讓學生的閱讀水平能夠有所提高。因此，我們便可以從以下三個層次進行著手。

第一層次，當老師在面對班級中一些閱讀能力比較弱的學生時，因為他們受到家庭方面的限制因素，使得他們很少閱讀一些課外的書籍，這就造成他們的閱讀經驗明顯不足。而閱讀能力是一項能夠反映學生學習興趣的重要因素，那么當老師在面對這一類學生中，就可以將整本書中最為簡單的內容推薦給學生閱讀，讓他們能夠獲取到較好的閱讀體驗，以此培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

第二層次，適應學生的閱讀水平，在班級中多數的學生都處于中等，他們的識字量以及閱讀理解能力都大致相同。并且這一些學生在班級中占據大數，那么老師在對這一些學生進行閱讀教學中，可以讓他們先從較為簡單的內容進行閱讀，然后對閱讀內容的進行探討，了解到其中的內涵。

第三層次，這一層次的學生，他們的閱讀能力與班級中諸多學生不在同一水平，他們具有較高的閱讀經驗，并且對閱讀有著興趣和熱情，已經形成了一定的閱讀品味。老師在開展共讀一本書的活動中，對于這一類的學生，便需要讓他們在閱讀書籍后，寫下自身的讀后感，并且向他們推薦一些較好的書籍，以此不斷的提高他們的閱讀能力。

三、共讀一本書，書籍選擇中的原則

㈠激發(fā)學生的興趣原則

對于小學生來講，他們因為受到年齡方面的限制，如果面對全是文字的書籍，往往會感到枯燥和乏味，那么在面對該情況，老師在書籍的選擇中，便可選擇一些有趣的書籍，而現(xiàn)在部編版教材的“快樂讀書吧”欄目里推薦的書籍，就是根據不同年級的學生興趣而設置的，能夠提高他們的閱讀興趣。

㈡讀本科內外相結合的原則

基于當前小學語文的教學理念來講，老師在開展整本書的閱讀教學中，需要按照實際閱讀教學的需求，將課內外閱讀進行充分的結合，這樣一來不單單能夠較好的保障學生的閱讀質量，也能夠讓他們在閱讀中培養(yǎng)自身的閱讀素質。

㈢貼近學生的身心發(fā)展規(guī)律

老師在開展整本書的閱讀教學中，要選擇一些與學生實際情況相符合的書籍，而小學語文教材“快樂讀書吧”欄目里推薦的書籍都是符合兒童身心發(fā)展的經典作品，如三年級上冊主要推薦“童話故事”，三年級下冊主要推薦“寓言故事”，這些故事都是國內外著名的經典，不但符合兒童的當前的身心發(fā)展和興趣點，且每一冊書就讀一個系列，具有層次性，便于激發(fā)兒童對閱讀的興趣，讓學生的閱讀不再乏味。另外，在班級中開展小組閱讀或者整班閱讀的方式，讓學生的合作能力和閱讀習慣等都能得到進一步的發(fā)展。

結語：綜上所述，我們可以了解到在當前基于新課改的背景中，有效做好“快樂讀書吧”閱讀教學的工作，能夠幫助鄉(xiāng)村學生的閱讀能力得到進一步發(fā)展。而關于整本書閱讀來講，也能夠較好地提高學生的閱讀愛好，對于加強他們語文能力以及文化素養(yǎng)有著較為重要的意義。因此，老師在開展整本書的閱讀過程中，應當注重學生的差異性，選擇有效的方式提高他們的閱讀素養(yǎng)，進而為他們日后的發(fā)展打下堅實的基礎。

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