優(yōu)化高中地理課堂教學的策略研究

毛慧敏

摘要：在高中的教學當中，地理教學是一門重要的學科，通過學習地理，可以培養(yǎng)學生的地理綜合素養(yǎng)，進而有效地落實素質教育的內容，這對于學生今后的學習和發(fā)展而言，有著重要的幫助。基于此此本文針對優(yōu)化高中地理課堂教學的策略進行了詳細的闡述，以促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：高中地理;課堂教學;策略

引言

在高中地理教學當中，教師在不斷的探索提高教學質量的策略。作為高中地理教師，需要轉變傳統(tǒng)的教學思想觀念，積極的采用新型的教學方式來培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，對于教學中的問題應該積極的優(yōu)化和完善，進而才能從根本上提升地理教學質量，能夠實現(xiàn)教學目的， 發(fā)揮出教書育人的作用，為學生的學習和發(fā)展助力。

一、采用案例分析法幫助學生掌握地理知識

高中的地理知識知識涉及的范圍比較廣，并且很多地理知識具有抽象性的特點，因此導致學生在學習的過程中有一定的難度，如果教師不能采取有效的辦法幫助學生掌握這部分知識，很可能會打擊學生學習地理的自信心，長此以往，導致學生降低學習地理的興趣，進而使得地理的課堂教學質量得不到有效的提升[1]。作為高中地理教師，為了讓學生掌握各種地理的概念知識，應該結合實際的案例進行詳細的分析，來幫助學生深入的理解地理的概念，使得學生能夠在學習當中有更多自主學習的時間，進而有效的提高地理教學的效果，幫助學生理解地理知識。在分析案例的時候，教師應該從不同的角度去分析，進而培養(yǎng)學生的綜合能力，使得學生能夠全面的了解地理知識，并引導學生進行自主的思考，來提高教師的教學質量。比如在學習地理知識《自然環(huán)境的整體性》這一部分內容時，教師可以將我國黃河地上懸河的地形為主題，并作為教學的案例進行綜合全面的分析，讓學生自主的分析黃河的地形地貌以及黃河地帶的氣候特點。在分析的過程中能夠有效地提高學生的綜合學習能力，并幫助學生了解更多的地理知識，對于學生在今后的地理學習和其他學科學習，都會有很大的幫助。

二、采用思維導圖來提高學生的知識遷移能力

在高中的地理學科當中，涉及到很多的地理知識點，并且這些知識點具有很強的綜合性，所以教師應該進行深度教學，并在教學中注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。在實際的教學中，教師可以使用思維導圖的教學方式，使得零散的地理知識點能夠進行聯(lián)系，并形成相應的地理知識體系。在思維導圖構建的過程當中，可以有效的鍛煉學生的知識遷移能力，此外，還可以有效地激發(fā)學生學習的積極性 ，且教師在構建思維導圖的過程當中，可以引導學生去探索各個地理知識點的聯(lián)系性，通過思維導圖，學生會更加清晰每個知識點的關系，明確地理知識體系。所以在采用思維導圖教學方式時，教師應該讓學生掌握思維導圖的具體用法，進而使得學生在學習其他知識點的過程當中來靈活的使用思維導圖的方式，以此來提高學生的學習水平、例如在學習《長江流域協(xié)作開發(fā)以環(huán)境保護》這一部分內容時，教材中將長江流域的做了教學案例，進行了詳細的介紹。在實際的教學當中，教師可以結合其他的案例來讓學生構建思維導圖，同時還要讓學生掌握流域開發(fā)和治理的具體方式措施，并讓學生在構建思維導圖的過程當中學會知識的遷移和靈活應用。在實際的教學過程當中，教師應該引導學生明確思維導圖的正確應用方式，并且還要明確不是每一條河流都適合用梯級開發(fā)的方式來進行學習，比如萊茵河的河地形比較平坦，因此河流的落差很小，因此并不能進行梯級式的開發(fā)。所以通過案例的對比分析，學生可以明確不是所有的知識點都適合用思維導圖的方式來進行學習，因此在實際的學習過程當中，應該靈活地運用思維導圖學習方式。

三、注重地理實踐教學

在地理教學中，教師應該注重開展地理實踐教學，因為地理本身是一門實踐性的學科，如果只是采用說教的方式很難提高使教學效果，因此在地理教學過程當中，教師應該設置相應的實踐活動，引導學生積極的參與到實踐當中，鍛煉學生的自主探究能力，讓學生通過實踐活動能夠加深對地理知識的理解，并且掌握更多的地理知識，通過自主實驗，還可以增加學生學習地理的興趣，充分調動學生學習地理的積極性，使得學生對地理知識有強烈的學習求知欲。在實驗過程當中還可以提升學生的地理學習水平。比如在學習《大氣運動》這一部分知識時，很多學生并不能深入的理解熱力環(huán)流這一概念，為了讓學生真正的掌握熱力環(huán)流的概念，教師可以在課堂上進行實驗教學[2]。首先，教師可以讓學生關閉教師的門窗，進而使得教室內的空氣流通保持穩(wěn)定性，之后教師準備好提前拿出提前準備好的材料，分別是香、冰塊和電熱爐。首先，教師引導學生將點燃香，并讓兩根香保持一定的距離，之后將電熱爐和冰塊分別放在兩個香側面，等過幾分鐘后讓學生觀察相的流動方向。當學生觀察完之后再調換冰塊和電熱爐的位置繼續(xù)觀察香流動方向，這樣的地理實驗不僅使得課堂變得更加有趣味性，還激發(fā)了學生學習地理的興趣，同時還可以讓學生進行自主的探索，有效的幫助學生理解地理知識。

四、進行分層教學

高中生在學習地理的過程中，理解能力和學習水平都會有所差距，因此同樣的地理知識，學生的接受程度和學習效率也會有所不同。這時教師可以實行分層教學，進而使得每個學生都能在學習當中得到提升自己的能力。比如在學習《地球的運動》這一部分內容時，教師可以使用先進的信息技術來建立數(shù)據(jù)庫，并將學生的實際學習情況記錄到數(shù)據(jù)庫當中，進而通過大數(shù)據(jù)技術對學生的學習進行全面的分析，通過大數(shù)據(jù)分析來為學生合理的劃分學習小組， 進而為實現(xiàn)分層教學奠定良好的基礎。同時在實際教學當中，教師還應該結合學生的學習水平來制定不同的教學目標。學習能力較差的學生可以掌握相關的地理定義，而對于學習能力較強的學生，還要在此基礎上還要進行拓展學習，進而有效地實現(xiàn)分層次的教學，做到因材施教，提高學生的地理學習效果。

結束語

高中地理老師應該充分意識到地理教學的重要性，并且在實際的教學當中采用有效的策略來提高地理教學質量，比如采用分層教學、實踐教學等方式，進而發(fā)揮出地理教學的價值，使得學生能夠掌握更多的地理知識，提高學生的地理素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張瑞鋮.優(yōu)化高中地理課堂教學的策略研究[J].中學政史地（教學指導），2021（08）：41-42.

[2]高成星.新課改背景下高中地理課堂教學策略研究[J].高考，2019（12）：96.