《健康中國2030規(guī)劃綱要》背景下的中學(xué)生物學(xué)健康教育

李婷 汪旭 姜蘋

摘 要：已頒布的《健康中國2030規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)健康教育以提高全民健康素養(yǎng)，重視健康教育機(jī)制的發(fā)展與完善，并著重加大學(xué)校健康教育力度。文章以《健康中國2030規(guī)劃綱要》中關(guān)于健康教育論述的重點(diǎn)為背景，聯(lián)系中學(xué)生凸顯的健康認(rèn)知問題和健康狀態(tài)，剖析中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中有關(guān)健康教育缺失的原因，以尋求中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中健康教育的切入點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：健康教育;生物學(xué)教學(xué);中學(xué)生健康素養(yǎng)

2016年10月，國務(wù)院頒布的《健康中國 2030規(guī)劃綱要》提出健康教育應(yīng)納入國民教育體系，健康教育需作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容[1]。突出健康教育的重要性，說明健康教育在國民教育中具有不可或缺的重要作用。2008年12月頒布的《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》提出中學(xué)生要掌握一定的健康知識和技能，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康的行為和生活方式;健康教育在中學(xué)階段應(yīng)與生物等學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合[2]。這些都說明在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中落實(shí)健康教育的必要性。

一、中學(xué)生健康問題凸顯

中學(xué)階段是學(xué)生成長成才、發(fā)展變化的關(guān)鍵時(shí)期。中學(xué)生如果沒有接受充分的健康教育，就容易在成長過程中受到外界各種因素影響，而導(dǎo)致出現(xiàn)各種健康問題。近年來我國中學(xué)生的健康問題主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是中學(xué)生健康認(rèn)知，另一方面是健康狀態(tài)。

（一）中學(xué)生健康認(rèn)知薄弱

中學(xué)生作為一個(gè)基礎(chǔ)知識群體，在中學(xué)生物學(xué)習(xí)中偏向于注重自身生物學(xué)業(yè)成績的提高以應(yīng)對考學(xué)升學(xué)，而在日常學(xué)習(xí)與生活中缺少健康認(rèn)知。中學(xué)生常見的健康認(rèn)知薄弱體現(xiàn)在食品健康意識方面。垃圾食品大多利用新穎的廣告宣傳和色香味的濃郁來吸引中學(xué)生，而中學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中缺少對食品安全健康的認(rèn)知，未培養(yǎng)成飲食健康思維與健康飲食習(xí)慣。另外，現(xiàn)實(shí)生活中部分中學(xué)生因缺少健康認(rèn)知和自控能力，還存在日常熬夜沉迷網(wǎng)游的現(xiàn)象。

（二）中學(xué)生健康狀態(tài)不佳

中學(xué)階段隨著學(xué)生生理與心理的發(fā)展變化，中學(xué)生出現(xiàn)自我意識逐漸增強(qiáng)、“成人感”加強(qiáng)、考學(xué)壓力大、性意識萌芽等心理狀態(tài)現(xiàn)象，影響著他們的身體健康狀態(tài)。在生活中，部分中學(xué)生因在生理上產(chǎn)生的成人感，以及對現(xiàn)實(shí)生活中健康知識與能力的欠缺形成了吸煙、酗酒等不益于身體健康的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上，隨著考試要求的提高，升學(xué)競爭加大，再加上父母的過高期望以及社會對人才的高期待，中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過大，心理表現(xiàn)異常。這類情感問題如若得不到積極健康的引導(dǎo)，往往會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一系列不可逆轉(zhuǎn)的負(fù)面身體健康問題。

二、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中未有效踐行健康教育的原因

（一）中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中缺乏落實(shí)健康教育的理念

生物學(xué)屬于中學(xué)階段必須學(xué)習(xí)的一門自然學(xué)科，不僅在一定程度上影響學(xué)生未來的升學(xué)、擇業(yè)、就業(yè)方向，而且影響到學(xué)生的成長成才。在當(dāng)前的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，教學(xué)側(cè)重于應(yīng)對升學(xué)考試，從社會，家庭到學(xué)校對中學(xué)生物學(xué)的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)主要都是從學(xué)生學(xué)習(xí)成績的角度出發(fā)。因此，在教學(xué)過程中為了應(yīng)對考試而忽略生物教材中隱含的生命健康觀念，導(dǎo)致在一定程度上忽視了對學(xué)生的健康教育，使學(xué)生缺失受健康教育的途徑，最終不利于學(xué)生生理與心理的健康發(fā)展。

（二）中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中落實(shí)健康教育流于形式化

隨著教育改革的不斷深入，教育工作不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生健康全面發(fā)展，倡導(dǎo)在各學(xué)科中滲透健康教育，但是在當(dāng)前“考試成績最大”的教育環(huán)境下，各中學(xué)對健康教育的實(shí)施仍不充分，使得健康教育的踐行流于形式化、表面化。中學(xué)生物教師都把主要教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)放在提升學(xué)生的生物考試成績上，較少在生物學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生物教材知識點(diǎn)滲透健康教育的知識與技能，導(dǎo)致健康教育在生物課堂上的位置被擠占。

三、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施健康教育的路徑

（一）加強(qiáng)培育各中學(xué)生物老師踐行健康教育的理念

《健康中國2030規(guī)劃綱要》第4章有關(guān)強(qiáng)化健康教育的內(nèi)容中，明確提出要以中小學(xué)為重點(diǎn)，建立學(xué)校健康教育推進(jìn)機(jī)制，構(gòu)建相關(guān)學(xué)科教學(xué)與教育活動(dòng)相結(jié)合[1]。因此各中學(xué)理應(yīng)積極組織生物教師有效學(xué)習(xí)《健康中國2030規(guī)劃綱要》中關(guān)于健康教育的精神，并組織教師有序發(fā)表學(xué)習(xí)匯報(bào)，以此加強(qiáng)生物教師將健康教育融入生物學(xué)教學(xué)的意識。

（二）行之有效地在生物學(xué)教學(xué)中踐行健康教育

基于《健康中國2030規(guī)劃綱要》中重要的健康教育精神，中學(xué)生物教師應(yīng)當(dāng)徹底摒棄之前的形式化健康教育，從學(xué)生成長成才出發(fā)，以學(xué)生為本，采取積極有效的方式在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中落實(shí)健康教育。

1.教學(xué)中通過聯(lián)系生物知識與跨學(xué)科知識落實(shí)健康教育。中學(xué)生物屬于自然科學(xué)教育學(xué)科，將健康教育融入中學(xué)生物學(xué)教學(xué)必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分挖掘生物教材中的健康知識內(nèi)容并聯(lián)系跨學(xué)科知識，對于生物教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行剖析與延伸，找到生物與健康教育之間的實(shí)際聯(lián)系。例如，人教版初中生物教材八年級下冊第八單元《健康地生活》第一章《傳染病和免疫》第二節(jié)“免疫與計(jì)劃免疫”的教學(xué)中表明嚴(yán)重威脅人類健康的典型免疫缺陷病是艾滋病，因此，在“免疫與計(jì)劃免疫”的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該聯(lián)系醫(yī)學(xué)知識并結(jié)合生物教材知識，幫助學(xué)生掌握生物知識的同時(shí)真正了解艾滋病，有效引導(dǎo)中學(xué)生形成避免感染艾滋病的健康觀念。

2.教學(xué)中通過日常的健康問題與學(xué)生交流落實(shí)健康教育。中學(xué)階段的學(xué)生生理和心理成長變化快，可塑性強(qiáng)，因此，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中，生物教師應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，針對中學(xué)生關(guān)注的健康問題進(jìn)行具體交流。通過交流討論加強(qiáng)學(xué)生的健康認(rèn)知，培育學(xué)生健康思維與健康習(xí)慣，以完善健康教育。

3.教學(xué)中通過合理化利用多媒體信息技術(shù)落實(shí)健康教育。隨著多媒體信息技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，該技術(shù)現(xiàn)已被應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，已成為人們高效工作與生活的得力助手。近年來，信息化教育已成為教育的一種重要方式。健康教育在融入中學(xué)生物學(xué)教學(xué)時(shí)，借助多媒體信息技術(shù)，可將更加豐富更加多面的健康素養(yǎng)傳遞給學(xué)生。例如，在高中生物人教版生物教材必修二《遺傳與進(jìn)化》中第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》的第二節(jié)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）”的教學(xué)中，教師在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)孟德爾遺傳規(guī)律應(yīng)用時(shí)，可以利用多媒體信息技術(shù)，向?qū)W生展示育種工作者進(jìn)行育種工作的視頻，并結(jié)合視頻資料贊揚(yáng)育種工作者吃苦耐勞、承受挫折、永不氣餒的心理素質(zhì)，使得中學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)體悟生命的堅(jiān)韌，最終促使學(xué)生在面對人生挫折時(shí)形成積極的心理健康觀。

《健康中國2030規(guī)劃綱要》的頒布展開了中國大健康時(shí)代進(jìn)程，大健康時(shí)代的推進(jìn)對人們的健康素養(yǎng)提出新要求。中學(xué)生作為國家的未來，他們的健康素養(yǎng)影響著全社會的健康與文明。未來切實(shí)將健康教育滲透于中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，不僅可以豐富生物學(xué)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，還可以提高中學(xué)生的健康素養(yǎng)以滿足當(dāng)下社會對于人才健康素養(yǎng)的本質(zhì)要求。

參考文獻(xiàn)

[1]中共中央國務(wù)院.“健康中國2030”規(guī)劃綱要[M].北京人民出版社，2016.

[2]教育部.中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要[M].人民教育出版社，2008.