創(chuàng)新“跨學科+實踐技能”職業(yè)教育本科層次人才培養(yǎng)模式研究

鄔楊 季馨懌 鄔海明

本文從“需求側”出發(fā)，探索培養(yǎng)適應新時代發(fā)展需要的職業(yè)教育本科英語專業(yè)學生，注重從外語專業(yè)與應用型專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的角度，培養(yǎng)復合型人才；探索破解傳統(tǒng)職業(yè)教育本科層次英語專業(yè)人才就業(yè)面窄、學術能力與實踐經驗不足的新路徑。注重從強化“跨專業(yè)”的學科角度，為新時代職業(yè)教育本科層次英語專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新增優(yōu)、增值賦能做出新探索。

一、創(chuàng)新職業(yè)教育本科層次英語專業(yè)人才培養(yǎng)的時代背景

當今世界處于競爭發(fā)展的時代。美國將我國作為經濟貿易的主要競爭對手，在多個領域采取各種手段壓制。為防止美國在高端領域和關鍵技術方面對我國“卡脖子”，我國高等教育、職業(yè)教育領域正強化使命、全面參與世界教育競爭，從源頭上提供國家經濟社會發(fā)展所需的核心競爭力——人才及技術。

地方應用型高校、獨立院校、高職等院校，迎來了轉型升級的新契機，要堅持以人才培養(yǎng)為根本，堅持立德樹人根本任務，培養(yǎng)職業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)兼具的新時代技術技能型人才。

本文以英語專業(yè)為案例切入點，試圖回應傳統(tǒng)職業(yè)教育本科層次英語專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的關鍵缺失，如英語專業(yè)學生只掌握了一門語言，跨學科能力不夠，就業(yè)范圍較窄，競爭力不強等。因此，通過拓寬延展“校校合作、校企合作”的產教融合“訂單式”人才培養(yǎng)，強化各相關學科、專業(yè)的“打通”是本文關鍵。

二、職教本科層次院校及英語專業(yè)人才培養(yǎng)新定位

1.國家高度重視職教本科層次發(fā)展

2021年1月22日，教育部出臺了《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》，對新時代產業(yè)轉型升級的人才培養(yǎng)提出了“三個高、兩個銜接、三個不變”的要求。要求強化人才的可用性和高技能性，突出中職、高職、本科層次職業(yè)學校的銜接性，在辦學模式上強調產教融合與校企合作，指標涵蓋了“辦學指標、師資規(guī)模、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)、硬件條件”等多個方面，我國職業(yè)教育本科發(fā)展迎來了嶄新契機，也為相關院校轉型升級提供了戰(zhàn)略通道。

2.職教本科層次院校的發(fā)展空間巨大

當下，國家正通過引導地方高校轉型、推進獨立學院轉設、鼓勵具備條件的高職學院升格等多種方式，力爭打造一批優(yōu)質職業(yè)教育本科學校。職業(yè)院校勢必要通過發(fā)展差異化、協(xié)同一體化融合強化自身特色，實現(xiàn)內化和外在需求的雙重價值。職業(yè)本科層次院校要找準自身發(fā)展定位，推進自身形成新一輪的增值賦能，用實力和品牌贏得社會廣泛認可。

職業(yè)教育的賦能增值。職業(yè)本科層次類院校要生存和發(fā)展，就必須緊密對接“需求側”，構建“打通”渠道，做到強強聯(lián)合，形成示范聯(lián)動效應。職業(yè)教育發(fā)展是一盤大棋，在“職業(yè)教育博士培養(yǎng)高校—職業(yè)教育專業(yè)碩士地方高?！殬I(yè)教育本科高?！呗氃盒！新氃盒！冗M產業(yè)龍頭企業(yè)”的格局中實現(xiàn)多方聯(lián)動、創(chuàng)新協(xié)同。

3.進一步提升職業(yè)教育的類型認同

要通過優(yōu)化師資、改善辦學條件、更新育人觀念、設置職業(yè)院校獨立招生通道、確保職業(yè)教育類學生在畢業(yè)后享受同等待遇等“一條龍”式的提升，全面強化職業(yè)教育的全體系建設。要培養(yǎng)“雙師型”職業(yè)教師，充分用好企業(yè)和院校間的優(yōu)勢互補，企業(yè)具備頂尖行業(yè)應用人才及工程師；相關院校間要“握指成拳”形成有利的職業(yè)人才培養(yǎng)鏈；要不斷改進育人理念，即不以知識型構建為主，而是對標職業(yè)需求和行業(yè)需求，以學生更好掌握技能的教學方式和途徑為主，不斷更新人才培養(yǎng)方案。

引導社會觀念持續(xù)改變。職業(yè)教育本科層次作為關鍵的“承上啟下”環(huán)節(jié)，需要設立單獨的職業(yè)教育本科招生通道，強化“文化成績+職業(yè)潛能+技能潛能”的選才模式。拓建“職教高考”新渠道，是高等教育普及化后的必然選擇。把真正愿意學習掌握先進技能、立志成為“大國工匠”的學生吸引到職業(yè)教育中來，營造濃厚的“人人皆可成才”社會氛圍，確保畢業(yè)生在用工、職級晉升中擁有同等待遇。

4.創(chuàng)新職教本科英語人才培養(yǎng)理念

過去，外語人才就業(yè)面較窄，需學會管理或一門其他技能。基于產業(yè)鏈升級需要，結合新工科、新文科建設要求，要強化跨學科理念，策應地方區(qū)域的新興產業(yè)發(fā)展趨勢，提供復合型英語人才。不斷創(chuàng)新“跨學科+實踐技能”職業(yè)教育本科層次中英語人才培養(yǎng)模式，鼓勵學生掌握英語技能，同時要掌握新文科知識或新工科技能，如經濟貿易、教育學、旅游管理及計算機、設計學技能等。培養(yǎng)“寬口徑、復合型、技術能力強”的學生，勢必具備強大的潛力，提高就業(yè)能力。

三、職教本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)的理論及政策依據(jù)

1.職業(yè)教育有關以人為本理論

我國著名職業(yè)教育家黃炎培曾提出辦職業(yè)院校要就近根據(jù)城市產業(yè)導向設置專業(yè)的觀點，以利于學校專業(yè)與城市產業(yè)全面對接，便于學生就業(yè)。職業(yè)教育本科學生在人生追求上，應該踐行社會主義核心價值觀，不斷由物質需求走向精神需求；在生活中形成一種充分而不過分享樂的思想；在工作中善于發(fā)揚長處，自主漸進式發(fā)展。

2.職業(yè)本科層次教育英語專業(yè)“跨學科”復合型人才培養(yǎng)探索

根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》，構建“職業(yè)本科層次‘英語+模式——‘六橫四縱人才培養(yǎng)表”，六橫為六個專業(yè)人才培養(yǎng)，分別是“外國語言文學專業(yè)、經濟與貿易類專業(yè)、教育學類專業(yè)、計算機類專業(yè)、旅游管理類專業(yè)、設計學類專業(yè)”；四縱為“培養(yǎng)目標、預期能力、核心課程、實習實訓”，具體情況見表1。

通過對表分析，外語作為一門基礎性、通用性較強的學科已融入經貿、教育學、計算機、旅游管理、設計學等專業(yè)培養(yǎng)目標中。為順應時代發(fā)展，打造優(yōu)勢人才，職業(yè)教育本科層次的各專業(yè)學科界限正在消解，呈新融合發(fā)展之勢。為強化職業(yè)技能，外語人才要拓寬技能應用培養(yǎng)力度。為實現(xiàn)“英語+”模式，要引入經貿、教育學、計算機、旅游管理、設計學類專業(yè)所對應的“培養(yǎng)目標”及“預期能力”，進行融合式、多學科式交叉培養(yǎng)。

突出能力與目標導向。將有關專業(yè)的培養(yǎng)目標和預期能力融合進外語專業(yè)中，以實現(xiàn)“英語+經貿”“英語+教育學”“英語+計算機”“英語+旅游管理”“英語+設計學”的可能。例如：為實現(xiàn)“英語+旅游管理”，可將兩專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行有機融合，培養(yǎng)“具備對外交流、涉外行業(yè)、教育與學術能力的外語專業(yè)人才，同時掌握現(xiàn)代旅游管理基礎理論，能從事與旅游相關的管理、規(guī)劃、教育等旅游管理型復合式人才”。這就需要打造跨專業(yè)課程群，在英語人才培養(yǎng)中加入旅游管理的專業(yè)性課程，如旅游學概論、旅游接待業(yè)等；在高年級實踐階段，進一步強化“會展經濟方向”或“酒店管理方向”實操培養(yǎng)。

實現(xiàn)理論與實踐有機融合。在英語核心課程中增加有關“專業(yè)+”的核心課程和“實習實訓”內容，確保學生在具備英語“聽說讀寫譯”能力之外，還掌握相關技能技術的跨學科的核心知識和素養(yǎng)，并得到相應的實習實訓和定崗實習機會。

四、創(chuàng)新“跨學科+實踐技能”的多方協(xié)同職教本科層次英語專業(yè)人才培養(yǎng)新路徑

1.以目標為導向構建人才培養(yǎng)新途徑

職教本科層次“英語+”模式中的“六橫四縱”人才培養(yǎng)，凸顯了整體創(chuàng)新理念，強化“英語技能+跨專業(yè)”技能模式。為實現(xiàn)目標，要做到以下“三個協(xié)同”：在院校間“縱向協(xié)同”，在行業(yè)上“橫向協(xié)同”，在學科間“有機協(xié)同”。

院校間“縱向協(xié)同”。在培育上開展“校校合作”，采取適當延長培養(yǎng)年限的方式，如“1+X+X+1”的方式，其中第一年在學科基礎優(yōu)勢、通識能力課水平高的院校開展；中間兩個X年分別在英語學科能力強及技術技能培養(yǎng)能力強的院校開展，最后1年通過訂單式培養(yǎng)，在企業(yè)完成“頂崗實習”?？蓪嵭袑W分互認、師資和實驗設備及場所的共享。

行業(yè)上“橫向協(xié)同”。強化校企合作，引入企業(yè)導師；吸引高?！半p師型”教師進企業(yè)掛職研究，促進“雙師型”教師實踐素養(yǎng)養(yǎng)成。

學科間“有機協(xié)同”。打造跨學科教學科研團隊，做好師資和教案的充分準備；以就業(yè)為導向，以新文科、新工科建設為指導，進行專業(yè)認證，集合各優(yōu)勢學科教師創(chuàng)新“核心基礎通用課程”，如表 1中六個專業(yè)中均有出現(xiàn)的英語“聽說讀寫譯”“中外文化史”“現(xiàn)代信息科學技術概論”等關鍵跨文化、跨學科基礎課程。

2.延展“產教融合”“校企合作”的深度與廣度

強化“產業(yè)鏈—教育鏈—人才鏈”的整體創(chuàng)新，建立政府主導搭建平臺及網絡和認證系統(tǒng)、校企間形成一條龍培養(yǎng)與就業(yè)、職業(yè)教育與普通教育雙向貫通提升學歷渠道的整體協(xié)同創(chuàng)新模式。

政府主導是指教育部門和地方政府出臺相應指導性意見和認證標準，主導搭建各方聯(lián)席會議平臺，定期組織區(qū)域內的經濟產業(yè)開發(fā)區(qū)、有關高校和職業(yè)技術型學校、龍頭示范性企業(yè)開展雙向互選互認合作，并建設職教人才信息共享網站，及時更新各方面信息，強化專業(yè)與產業(yè)的對接程度；積極研究出臺職教人才就業(yè)和普通高校就業(yè)學生同等待遇的政策。

3.創(chuàng)新“英語+跨學科”的人才培養(yǎng)課程模塊化實踐

（1）大一、大二：專題化

在強化通識教育的同時，進行英語專題化模塊化教育，如旅游、計算機、設計學等，從能力本位的角度提升學生掌握有關跨專業(yè)領域的英語詞匯等。

（2）大二、大三：跨學科的“理論+實踐”化

跨學科教學，掌握英語核心專業(yè)課的同時，掌握一門跨學科的專業(yè)核心課程，了解該專業(yè)的核心要領，進行技術技能實踐。

（3）大四：實習化

訂單式培養(yǎng)，在企業(yè)實習中提升職業(yè)應用能力。

（4）行為導向教學法、團隊教學法、案例教學小于法

構建小組學習模式，強調自主式、翻轉式學習，突出專題式、案例式人才培養(yǎng)等。教學方法要進行整合，以行為目標為導向，學習有關知識。通過團隊教學提升合作能力，以案例教學提升職業(yè)技能。

創(chuàng)新“跨學科+實踐技能”職業(yè)教育本科層次人才培養(yǎng)模式，秉承“學生為本、模塊學習、產教融合”的理念，發(fā)揚工匠精神，強化“自為、自在、自審”的內在核心道德體系，以實現(xiàn)新時代需要。職業(yè)教育院校在加強自身建設的同時，要緊密與企業(yè)對接，答好“時代之問”，提高學生自我實現(xiàn)的可能性，提升職業(yè)生涯的可預期性，強化服務社會的可塑性。

本文系2016年度江西省高校人文社會科學研究項目，“蒙田人文主義思想及其《隨筆集》研究”（編號：JC162035），主持人：鄔楊；2016年江西省高等學校教學改革研究課題，“基于職業(yè)教育特色發(fā)展的高校英語人才培養(yǎng)模式研究”（編號：JXJG-16-42-3），主持人：鄔海明。