任務分析理論在小學中年級語文閱讀教學中的實踐

廖彥

進行小學閱讀教學的過程中，教師對著教材常常會出現(xiàn)難以下手、不知道怎樣展開教學等窘?jīng)r，而任務分析理論可以避免產(chǎn)生這種問題，可以為教師起到啟發(fā)作用，幫助教師打開教學思維。閱讀行為大多是通過活動施行了任務分析理論，把小學語文教與學之間融合起來，促使學生獲得更加科學的指導，讓學生建立起閱讀感知方面的能力。

一、用任務分析理論培養(yǎng)學生閱讀習慣

首先，教師需要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，在每一節(jié)課都要預留一定的時間讓學生進行預習。為了盡量避免使學生感受過多的壓力，教師可以把預習的時間放在課內(nèi)進行。同時，也要讓學生在預習完后進行討論。通過這樣的方式，不但減少了枯燥的教學時間，同時提升了學生對閱讀的興趣。

比如在教學《美麗的小興安嶺》這一課的時候，可以引導學生利用圖畫或者批注的方式記錄各自預習的內(nèi)容，也可以讓學生輕聲朗讀課文，在課后記錄自己的真實感受。

二、用任務分析理論鼓勵學生提出疑問

運用任務分析理論引導學生提問，使學生對課文有更加深入的了解，還能提出一些比較有內(nèi)涵性的問題。在完成語文學習的時候，教師要讓學生的習慣得到糾正，尤其是思考的習慣，要促使學生將心中的疑問說出來，同時也要盡量質(zhì)疑教師的觀點。比如，在進行課外閱讀的時候，教師要給學生準備一些比較短小精悍的故事，通過其中有趣的情節(jié)吸引學生的注意力，這樣的教學方式能夠激發(fā)學生的好奇心。在準備閱讀的時候，教師要提出相關(guān)的問題，讓學生可以帶著這些問題邊思考邊閱讀。閱讀完畢，教師要引導學生回答問題，要鼓勵學生不斷的努力和進步。

比如，在閱讀《狼成了修道人》的時候，教師可以提出以下幾個問題：一，誰吃了鰻魚？二，有沒有修道人？……通過這些問題，推動學生進行思考，鼓勵他們完成相關(guān)閱讀任務之后，在文章中找到與答案有關(guān)的情節(jié)，培養(yǎng)學生的思考習慣。

三、用任務分析理論突出學生的朗誦感悟

教師需要盡量突出以人為本的理念，使學生在朗誦的時候形成感悟。只有多閱讀一些優(yōu)質(zhì)的作品，并且訓練語感才能夠熟練駕馭文字。所以在進行教學的時候，教師需要盡量鼓勵學生，在朗讀的過程中獲得更多的經(jīng)驗。不僅如此，教師還需要把以人為本的理念貫徹于教學當中，讓學生擁有朗誦的權(quán)利，并且給學生提供更多的平臺進行展示。

比如在教學詩詞的時候，教師可以組織開展朗誦比賽。在進行語文閱讀教學的過程中，教師先進行范讀，然后由學生領(lǐng)讀，再由學生相互之間進行朗讀競爭。小學中年級的課文往往有一些內(nèi)容較長且很難理解的句子，學生通過朗誦的方式，可以加強理解。

四、用任務分析理論幫助學生理解文章

在完成了課文或文學作品閱讀之后，教師需要更加形象地表達作者的情感與思想。很多小學生難以體會文章中所包含的意境，所以教師需要通過任務分析的教學方式，幫助學生對文章的情感特色有所了解。

比如在學習《美麗的小興安嶺》一文時，可以由教師提出下列問題：對于《美麗的小興安嶺》，大家要通過哪種感情進行朗誦？在由教師引導的過程中，由學生進行情感朗誦，再自行閱讀。閱讀結(jié)束之后，教師可以讓學生討論文章中所描繪的景色。完畢討論，由學生描述各自向往的地方，通過這樣的方式，就可以充分地體現(xiàn)出任務分析理論在閱讀教學中表現(xiàn)出來的價值。

五、用任務分析理論激發(fā)學生的想象力

任務分析理論能夠促使學生的想象力激發(fā)。任何一部作品都可以帶著目的性來閱讀。在閱讀的時候要能夠促使學生重視人物和事物相互之間的聯(lián)系。

比如在閱讀《小珊迪》的時候，教師可以把故事背景先介紹給學生，同時也要表達出同情小珊迪命運的情感。在閱讀的過程中，不但要讓學生的閱讀能力提升，同時也要鼓勵他們形成正確的立場和價值觀念。

綜上所述，在進行小學中年級語文閱讀教學的時候，很多教師會感到吃力，甚至難以找到正確的切入點來完成教學工作，這主要是因為教師沒有使用合理的教學方式。如果想要提升小學語文課堂整體的效率，在教學的過程中，教師可利用任務分析理論來完成教學任務，策劃相關(guān)的教學方案，這能夠幫助學生更加全面地學習語文閱讀課程。