文化策略與世界多元文化音樂教育的思考

摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷革新，當(dāng)前教育不僅僅只關(guān)注我們自己國(guó)家內(nèi)的文化知識(shí)，更關(guān)注于世界性多元化文化教育。就拿歷史學(xué)科來(lái)講，當(dāng)下我國(guó)學(xué)生們不僅咱學(xué)習(xí)了解自己國(guó)家的歷史文化，更對(duì)其他國(guó)家的歷史相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，音樂學(xué)科也是一樣的，當(dāng)前開展世界多元文化音樂教育是極其有必要的，對(duì)學(xué)生們綜合發(fā)展會(huì)帶來(lái)推動(dòng)作用。以下文章內(nèi)容以世界多元文化音樂教育為主體，對(duì)其內(nèi)部存在的問題以及具體優(yōu)化措施展開詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：文化策略;世界多元化;音樂教育;實(shí)踐探索

前言：

世界多元文化音樂教育運(yùn)用通俗的話來(lái)講就是：在開展自己國(guó)家音樂文化知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更將其他國(guó)家的一些音樂文化融入到教學(xué)的具體過(guò)程中。當(dāng)前多元化音樂文化教育工作的開展不僅要求學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)此有正確的認(rèn)知，更要加大對(duì)音樂任課老師的培訓(xùn)，在豐富他們對(duì)其他國(guó)家音樂文化知識(shí)了解、掌握的同時(shí)，更進(jìn)一步提升多元音樂文化的教育質(zhì)量。而通過(guò)深入到一些已經(jīng)開展該種教學(xué)工作的學(xué)校，我們明顯發(fā)現(xiàn)：這一教學(xué)工作的開展對(duì)學(xué)生們的綜合性發(fā)展以及自身開闊視野所帶來(lái)的積極影響。以下我們從多元文化音樂教育中存在的問題出發(fā)，一步步深入探究，并快速探尋出具體的優(yōu)化解決措施。

1 當(dāng)下世界多元文化音樂教育中存在的問題

1.1我國(guó)傳統(tǒng)的教育制度

要提升世界多元文化音樂教學(xué)質(zhì)量，就要求我們對(duì)這一教學(xué)工作中存在的問題進(jìn)行具體化分析，通過(guò)深入到多個(gè)學(xué)校該教學(xué)工作的具體開展過(guò)程，我們清楚發(fā)現(xiàn)：我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)制度嚴(yán)重影響到這一教學(xué)工作的開展。具體來(lái)講，我國(guó)目前選用的教育制度是應(yīng)試考試制度，在這樣的硬性要求下，大多數(shù)老師只重視學(xué)生們學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，根本不重視其學(xué)習(xí)視野以及綜合性能力的培養(yǎng)。當(dāng)下多數(shù)任課老師都以提升學(xué)業(yè)成績(jī)作為自己的教學(xué)研究目標(biāo)，與此同時(shí)，音樂學(xué)科作為一門綜合類科目，就更讓老師放棄了對(duì)它的重視，進(jìn)而更影響到多元文化音樂教育工作的開展?？偠灾?，要進(jìn)行世界多元文化音樂教學(xué)，就要求我們對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的教育制度進(jìn)行革新，更甚者，不斷引導(dǎo)音樂任課老師轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，逐步樹立世界多元文化音樂教學(xué)的觀念，以來(lái)更進(jìn)一步豐富學(xué)生們學(xué)習(xí)視野，為其未來(lái)綜合性的發(fā)展穩(wěn)定下良好的基礎(chǔ)。

1.2師資力量的匱乏

除了傳統(tǒng)式的教育制度外，當(dāng)前師資力量的缺失更成為影響世界多元文化音樂教育的一大問題，師資力量的缺失主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是國(guó)內(nèi)缺乏專業(yè)的音樂教師，大多數(shù)學(xué)校的音樂任課老師都不是專業(yè)的，他們只是接受了一些淺層的音樂教學(xué)知識(shí)，就開始的授講，更甚者，一些地區(qū)的音樂任課老師是其他學(xué)科老師頂替的。這種不專業(yè)任課老師，他們本就不重視課堂教學(xué)效果，后續(xù)又怎會(huì)開展世界多元文化音樂教學(xué)工作呢？另外一方面是：音樂任課老師自身就對(duì)世界多元音樂文化沒有做到深度化理論學(xué)習(xí)掌握，世界上的國(guó)家是非常多的，而正因?yàn)槊總€(gè)國(guó)家都是獨(dú)一無(wú)二的，因?yàn)樗麄儾煌ǖ奈幕麄儎?chuàng)造的不同類型的音樂，就拿一些有民族特色的國(guó)家，他們?cè)谝魳贩矫鏁?huì)很注意融入一些舞蹈元素，而像一些西方國(guó)家，他們的音樂則多與樂器結(jié)合，像小提琴、鋼琴這類。而且不通國(guó)家他們的音樂類型又大有不同，像法國(guó)的音樂就以浪漫、舒緩為主，如吉普賽民族的音樂，則以激情、歡快為主。大家可以試想一下，如果連音樂任課老師都沒有對(duì)這些內(nèi)容有專業(yè)式理論學(xué)習(xí)掌握，那么后續(xù)課堂上多元文化音樂教學(xué)質(zhì)量也是較低的。最后，音樂任課老師的教學(xué)方法也是至關(guān)重要的，如果其只是單純的將音樂放給學(xué)生們聽，而不帶領(lǐng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)鑒賞，那么學(xué)生們對(duì)多元文化音樂教育的學(xué)習(xí)也只停留在淺層，并不會(huì)實(shí)現(xiàn)推動(dòng)其綜合性發(fā)展的目標(biāo)。由此，我們了解到，當(dāng)下要優(yōu)化世界多元音樂課教學(xué)工作的開展質(zhì)量，我們就要更快速加大任課老師的教學(xué)專業(yè)度培養(yǎng)，在豐富其對(duì)世界多元文化音樂教育知識(shí)掌握的同時(shí)，提升其專業(yè)教學(xué)能力。

1.3多元文化音樂資源的缺失

除了上述兩種問題外，當(dāng)下音樂課堂上多元文化音樂資源的缺失也是一個(gè)影響較為重大的負(fù)面問題，以下我們可以借用一具體實(shí)際來(lái)分析。如果將多元文化音樂教學(xué)比做一個(gè)硝煙四起的現(xiàn)場(chǎng)，那么多元文化音樂資源就好比是戰(zhàn)士們手中的槍，而如果連槍都沒有，那就別說(shuō)打好多元文化教學(xué)這場(chǎng)勝仗了。某地區(qū)一學(xué)校，其在開展世界多元文化音樂教學(xué)工作時(shí)，正由于其音樂任課老師尋找不到多元化文化音樂教育資源，一些國(guó)家的標(biāo)志性音樂，其只尋找到幾秒或者幾分鐘的片段，音樂資源的匱乏直接使得音樂課堂教學(xué)中，教學(xué)氛圍較為枯燥，并且音樂資源的短暫更無(wú)法支持音樂老是帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行再一次的賞析鑒賞，后續(xù)學(xué)生們對(duì)多元音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量也是較低的。當(dāng)下多元文化音樂教學(xué)資源的匱乏應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)人的關(guān)注，并促使其向其他學(xué)?；蛘咧苯优c國(guó)外一些教育部、教學(xué)者取得聯(lián)系，不斷豐富學(xué)校內(nèi)多元音樂教育資源，為學(xué)生們?cè)谠摲矫娴纳疃葘W(xué)習(xí)穩(wěn)定下良好的基礎(chǔ)。

2 開展世界多元文化音樂教育的重要性分析

當(dāng)下開展世界多元音樂文化教育工作，其所帶來(lái)的積極作用是較大的，以下我們就對(duì)此先來(lái)詳細(xì)化分析，首先，世界多元文化教育工作的開展，使得多種類型的音樂在課堂上展示出來(lái)，不斷豐富音樂課堂教學(xué)資源，內(nèi)容方面的豐富會(huì)在淺層上吸引到學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。其次，多元化音樂文化知識(shí)的教學(xué)更開闊了學(xué)生們的學(xué)習(xí)視野，對(duì)其綜合化發(fā)展具有較為重要的推動(dòng)作用。最后也是最重要的是：音樂作為一門綜合性學(xué)科，再加上世界多元音樂資源的展示，會(huì)進(jìn)一步培育學(xué)生們鑒賞音樂的能力，與此同時(shí)，其對(duì)多個(gè)國(guó)家音樂文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，更對(duì)其自身綜合發(fā)展以及賞析音樂能力、音感能力的提升穩(wěn)定下良好的基礎(chǔ)。由此，我們便可得知，當(dāng)前開天世界多元文化音樂教學(xué)，其所帶來(lái)的積極作用是較大的，要求相關(guān)學(xué)校管理層以及專業(yè)任課老師加大重視，并且快速進(jìn)行教學(xué)方面的革新。

3 世界多元化文化音樂教育的具體措施開展

3.1打破多元文化音樂教育中的禁錮

跨文化音樂教育的發(fā)展順應(yīng)了全球化發(fā)展的背景，是世界和平與當(dāng)今經(jīng)濟(jì)一體化的一種形式。傳統(tǒng)跨文化音樂教育存在許多限制因素，其的高質(zhì)量發(fā)展也逐漸遇到瓶頸。發(fā)展新的教育模式，打破傳統(tǒng)教育模式的局限性，調(diào)整和改變種族主義、教育方式差異等限制條件，恢復(fù)傳統(tǒng)的僵化局面，增強(qiáng)跨文化音樂教育的靈活性已經(jīng)成為音樂教學(xué)方面的變革趨勢(shì)。吸取創(chuàng)新的理念，全新的教育手法等，繼續(xù)傳承音樂文化，改進(jìn)傳統(tǒng)的音樂教育手段。跨文化音樂教育為音樂教育管理者和教育者創(chuàng)造更多的教育條件，增強(qiáng)音樂教育教師的能力，創(chuàng)造寬松的音樂文化環(huán)境，為教師創(chuàng)造更多的教育條件。重視跨文化音樂教育培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)培訓(xùn)力量，為音樂教育模式的改進(jìn)和創(chuàng)新提供大量借鑒。

3.2提高文化教育基礎(chǔ)上的學(xué)生音樂理論能力

在世界跨文化音樂教育、經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的推動(dòng)下，積極改革創(chuàng)新，在各方面取得了許多成果。當(dāng)然，改革是一步一步走，在這個(gè)過(guò)程中也還存在很多問題和困難，例如：大部分音樂專業(yè)教育的教學(xué)重點(diǎn)放在音樂技能的訓(xùn)練上，學(xué)生也被灌輸注重音樂技能學(xué)習(xí)的理念，在音樂理論教育方面本身就不難形成學(xué)生的中技能、經(jīng)驗(yàn)論思想。音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)對(duì)學(xué)生對(duì)音樂文化的掌握，提高音樂能力具有不可替代的作用。音樂技能教育與音樂理論教育之間的平衡。滿足當(dāng)前跨文化教育發(fā)展的要求，加強(qiáng)教師音樂理論知識(shí)教育的重視。特別是在世界跨文化教育中，要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)音樂專業(yè)理論知識(shí)提高音樂專業(yè)技能的重要性和正確認(rèn)識(shí)音樂專業(yè)理論知識(shí)。對(duì)于音樂專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其入學(xué)期間在音樂方面的成績(jī)不是很理想，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一些困難，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也不能適應(yīng)這一情況。不斷調(diào)整音樂教育的手段，以全新的教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。例如，多元文化音樂教育里學(xué)生們扮演的，我和他理論，實(shí)際教育融入教育之間，采用多媒體的方式，微課和小視頻運(yùn)用教育手段，學(xué)生下課后引導(dǎo)自主練習(xí)。當(dāng)然也可以請(qǐng)著名的音樂家來(lái)學(xué)校演講或者談?wù)剬?duì)音樂的欣賞，但是名人確實(shí)能吸引學(xué)生的注意力和熱情。豐富先進(jìn)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界跨文化差異的復(fù)雜因素，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)文化本身的不確定性進(jìn)行把握，同時(shí)對(duì)不同類型的文化進(jìn)行融合。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性，改善世界多元文化音樂教育的效果，為音樂教育的未來(lái)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。特別是在世界跨文化教育中，要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)音樂專業(yè)理論知識(shí)提高音樂專業(yè)技能的重要性和正確認(rèn)識(shí)音樂專業(yè)理論知識(shí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前開展世界多元文化音樂教學(xué)，其所帶來(lái)的積極作用是重大的，而其內(nèi)部存在多個(gè)問題以及眾多要點(diǎn)嚴(yán)重制約到這一教學(xué)工作的開展質(zhì)量，要求我們快速進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。通過(guò)加大學(xué)校內(nèi)部管理層對(duì)世界多元文化音樂教學(xué)工作的關(guān)注以及提升專業(yè)任課老師的教學(xué)能力，再加上多元文化音樂教學(xué)資源的豐富，在綜合多種措施的共同作用下，不斷深化該教學(xué)工作的質(zhì)量，更重要的是：為學(xué)生們未來(lái)高質(zhì)量的音樂專業(yè)理論學(xué)習(xí)穩(wěn)定下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：濮中翌（1990-） 男 江蘇揚(yáng)州人，大學(xué)本科，音樂評(píng)論、音樂表演、藝術(shù)管理。