論小學(xué)高年級班主任管理的現(xiàn)狀及策略

張丹青

【摘 要】 小學(xué)高年級階段是小學(xué)生邁入青少年階段的前奏，由于高年級小學(xué)生們的心智并不成熟，對事物充滿了渴望，所以，這個階段對小學(xué)生的可塑性十分強。而小學(xué)高年級的班主任不但要教他們知識，還是學(xué)生們思想上的引路人，因此，只有做好小學(xué)高年級班主任管理工作，才能保障高年級小學(xué)生們的健康成長。

【關(guān)鍵詞】 班主任? 班級管理? 方法

班主任是班級管理的中心人物。怎樣管理好小學(xué)階段的班級，這直接關(guān)系到小學(xué)班主任的能力。所以，班主任老師只有掌握了班級的管理方法，才可以不斷改進(jìn)班級管理秩序，才可以為學(xué)生創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。

一、小學(xué)高年級班主任管理現(xiàn)狀

小學(xué)高年級階段的教育教學(xué)一再強調(diào)重點要培養(yǎng)小學(xué)生們的綜合素質(zhì)，可在平時的班級管理期間，班主任通常所執(zhí)行的管理工作只是能起到維持班級平衡的基本作用，班主任老師做得最多的還是以強調(diào)學(xué)習(xí)為主，同時維持班級的穩(wěn)定性，樹立班級當(dāng)中的學(xué)習(xí)榜樣以及班級楷模，讓學(xué)生們照著去進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有針對高年級學(xué)生們的特點，設(shè)計對應(yīng)的發(fā)展計劃和措施。因此，當(dāng)班主任老師看到一部分學(xué)生，并通過觀察這部分學(xué)生們的說話、以及言行舉止時就能看得到其相似性很大，個性較弱，這是因為班主任老師對班級管理期間過分重視安全性和穩(wěn)定性，并沒運用豐富的方法調(diào)動起高年級學(xué)生們的思維，使學(xué)生們的個性發(fā)展收到了一定限制，倘若再繼續(xù)這樣發(fā)展，那么班主任老師培養(yǎng)出的就會是個循規(guī)蹈矩的操作者，而并非是個充滿活力的創(chuàng)造者。

二、小學(xué)高年級班主任管理工作的有效策略

（一）班主任要改變管理觀念

對班級的管理觀念不僅指方式和方法，同時也包含著情感的管理，班主任要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級管理方法，不要以家長式的姿態(tài)去管理高年級的學(xué)生們，因此，班主任老師不但要做學(xué)生們的管理者，還要和學(xué)生們做朋友，將班級的管理融入在情感當(dāng)中，在面對學(xué)生們時，班主任老師要流露出溫暖、肯定、欣賞的情感讓學(xué)生們?nèi)ジ惺?，使學(xué)生們可以信任班主任老師，同時更加親近、依賴班主任。班主任老師可以促進(jìn)學(xué)生們提升成績，也是學(xué)生們成長的見證者。因此要公平和真心的去面對每位學(xué)生，不但要接受學(xué)生們的缺點，更要包容學(xué)生們的錯誤，并不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的閃光之處，及時對學(xué)生們給予鼓勵。只有這樣和學(xué)生們建立起感情，才能使管理班級的工作開展的更加順利，讓學(xué)生們能在和諧、寬松、愉悅的氣氛當(dāng)中去完成學(xué)習(xí)，同時還可以調(diào)動起學(xué)生們自身的積極性，不斷提升學(xué)生們各方面的能力，尤其是高年級學(xué)生們這個十分活躍的階段，這對學(xué)生們的未來發(fā)展也是非常有益的。

（二）尊重每位學(xué)生，增強班級凝聚力

小學(xué)高年級的學(xué)生在集體生活中要想做到和平共處，那最重要的就是需要學(xué)生之間做到相互理解，相互尊重。只有實現(xiàn)相互尊重，才能使彼此之間的關(guān)系更加和平。在管理小學(xué)班級的過程中，班主任老師要尊重學(xué)生，不要認(rèn)為自己是班主任了，就可以學(xué)生面前表現(xiàn)出高高在上的態(tài)度。雖說班主任老師有管理學(xué)生的權(quán)限，但這個權(quán)限也是搭建在老師和學(xué)生平等的基礎(chǔ)之上，每當(dāng)學(xué)生們在犯錯誤時，班主任老師是不能因為學(xué)生們犯錯就對學(xué)生們耀武揚威的。所以說，班主任老師需要尊重每一位學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生同樣信任班主任老師，才能把自己的內(nèi)心情感與班主任老師表達(dá)，長此以往，可以讓班主任能更進(jìn)一步了解自己學(xué)生的內(nèi)心，才可以有效地把班級進(jìn)行集體化管理。另外，班主任老師還需要不斷培養(yǎng)學(xué)生們的集體凝聚力。每個班級都是一個集體，也是學(xué)生們進(jìn)行互相提高和共同成長的群體組織。所以說，為了達(dá)到和平共處的班級環(huán)境，班主任老師應(yīng)在學(xué)生們之間搭建起溝通的橋梁。更應(yīng)在教育實踐中，推薦實施多樣化的且積極性強的班級活動，增強班級的凝聚力，進(jìn)一步增強全班學(xué)生的集體榮譽感，促進(jìn)班級健康發(fā)展。

（三）以身作則，與學(xué)校及家長溝通

班主任的言行舉止都能影響到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。所以，老師每時每刻都以自己的言行舉止、態(tài)度來為學(xué)生們樹立正確的榜樣，來培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。小學(xué)階段的教育包括三個方面：學(xué)校、社會以及家庭，在這三個方面中，學(xué)校是教育學(xué)生的主要陣地。在學(xué)校和家庭之間建立良好的聯(lián)系是非常重要的，這一重任的關(guān)鍵還要取決于班主任。同時，一些家長往往間接地把學(xué)生教育責(zé)任托付到班主任身上。班主任老師在家庭教育中和學(xué)校教育之間起到溝通橋梁的主要作用。比如，在學(xué)生們成績下降的時候，家長需要找到班主任老師;當(dāng)學(xué)生放學(xué)后不回家，不知道去哪里時，家長也要找班主任;當(dāng)班里的孩子們發(fā)生狀況時，校領(lǐng)導(dǎo)還是必須要找班主任老師;而班主任老師也需要通過學(xué)生的家長去了解學(xué)生的家庭情況。此外，很多小學(xué)生的父母，由于對孩子教育的經(jīng)驗不足，經(jīng)常不能把正確的教育方式用在孩子身上，對此，班主任老師要及時與學(xué)生家長進(jìn)行有效溝通，相互交流彼此間的教育觀點，不僅可以使學(xué)生接受全方位的教育，而且還可以通過與家長之間的溝通，及時糾正家長們教育錯誤的地方。從而進(jìn)行針對性的教育和管理。

三、結(jié)論

總之，班主任老師只有掌握了班級的管理方法，才可以不斷改進(jìn)班級管理秩序，才可以為學(xué)生創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。另外，也要不斷總結(jié)自己的日常工作，及時和學(xué)生們建立和諧的師生關(guān)系，加強師生互動與溝通，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以此保障高年級小學(xué)生們能夠健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 張?zhí)┓?小學(xué)高年級班級管理現(xiàn)狀與對策分析[J].新課程教學(xué)（電子版），2019（9）.