高中英語課堂跨文化交際能力的培養(yǎng)研究

徐良慶

摘 要：新時期教育教學(xué)大環(huán)境下，高中英語教育教學(xué)各項工作已經(jīng)越來越受到教育界乃至全社會的廣泛重視與關(guān)注。當(dāng)前階段，教師在高中英語日常教學(xué)過程中不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注學(xué)生們的英語考試成績與分?jǐn)?shù)，還應(yīng)當(dāng)充分培養(yǎng)學(xué)生們跨文化交際能力與英語實踐應(yīng)用水平，進而全面提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。鑒于此，筆者在本文針對新時期高中英語教學(xué)中跨文化交際能力的有效培養(yǎng)策略展開一定的分析與探究，并且提出一些合理化教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂教學(xué);跨文化交際能力;培養(yǎng)策略

引言：隨著新課改的不斷深入和延展，高中英語課堂教學(xué)也在積極追求不斷的創(chuàng)新和升級。平心而論，傳統(tǒng)模式下的高中英語課堂教學(xué)較為單一、乏味且枯燥，通常都是教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)。這種模式下，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣與探究欲望根本無法得到有效激發(fā)，英語學(xué)習(xí)質(zhì)量也必然會差強人意[1]。教師在高中英語課堂教學(xué)實踐過程中有針對性借助教材內(nèi)容與教學(xué)目的滲透一些不同國家、不同地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣、文化背景、政治科技等跨文化教學(xué)內(nèi)容與元素，不但能夠讓高中生們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為濃厚的熱情與積極性，而且能夠全面提升自身跨文化交際能力以及英語綜合素養(yǎng)，讓高中英語課堂教學(xué)變得更加高效、高質(zhì)。

一、新時期高中英語課堂積極培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性

新時期高中教學(xué)大環(huán)境下，高中英語堪稱除了語文、數(shù)學(xué)之外的第三大重點教學(xué)科目，也是多年來高考必考科目。當(dāng)前階段，高中英語教學(xué)已經(jīng)全面由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡。并且教學(xué)主要目的之一就是全面提升高中生們英語學(xué)科人文素養(yǎng)以及跨文化交際能力和水平。教師積極培養(yǎng)高中生跨文化交際能力，不僅能夠讓高中生們開闊視野，對其他國家的文化知識、生活方式與風(fēng)俗習(xí)慣等進行充分的掌握與了解，并且能夠在學(xué)習(xí)其他國家文化知識以及語言精髓的同時，促進文化間碰撞，提升英語實踐水平與交際能力，進而有效培養(yǎng)自身英語學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

二、新時期高中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的創(chuàng)新策略

（一）教師應(yīng)趣味化講解不同文化交際語之間的差異

新時期教育教學(xué)大環(huán)境下，高中英語課堂教學(xué)實踐過程中想要有效培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，教師首先應(yīng)當(dāng)針對不同文化交際語之間的具體差異進行趣味化、生動化講解，進而讓高中生對各種交際語的掌握能力不斷加強和提高。盡管高中生們在步入高中后正式開始了較為高階的英語“學(xué)習(xí)之旅”，但當(dāng)前相當(dāng)一部分高中生針對不同文化交際用語之間的具體差別可謂“一知半解”，并且在日常交際過程中經(jīng)常出現(xiàn)一些不應(yīng)有的錯誤和“笑話”[3]。鑒于此，教師在日常教學(xué)實踐過程中，不僅要針對英語教材內(nèi)容知識進行細(xì)致化教導(dǎo)，還需要為高中生們針對不同文化交際用語之間的差異性與相似處進行合理化的講解與教導(dǎo)，進而培養(yǎng)高中生們的跨文化交際綜合能力。比如說，在某些節(jié)英語單元中關(guān)于稱呼的教學(xué)過程中，教師可以單獨抽出短暫幾分鐘時間趣味化、生活化的針對一些中英交際用語中關(guān)于如何“稱呼”對方進行綜合化的講述。舉例說明，在中國語言體系范疇內(nèi)，一般稱呼別人都是“姓氏”加頭銜，例如李老師、王教授等，這種稱呼為了表示對對方的一種尊重。然而在英美大多數(shù)國家，在具體的稱呼別人時通常都是頭銜加上“姓氏”，例如Professor Chen。但是。但要注意的是，比如說“王老師”并不能夠叫作“Teacher Wang”（當(dāng)然新時期網(wǎng)絡(luò)流行教法有這一用法），而是應(yīng)當(dāng)稱呼為Mr Wang。這也就是學(xué)生們在初中階段曾經(jīng)所學(xué)的Mr、Miss、Mrs等稱呼表達方式。倘若在與國外教師或者教育工作者們對話時，稱呼外國老師為Teacher…，必然會讓對方感到有些突兀且不可思議。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)針對一些不同文化、不同國家交際語言之間的差異性和相關(guān)應(yīng)用禁忌對學(xué)生們進行一定教學(xué)與提示，進而全面培養(yǎng)高中生們優(yōu)質(zhì)的跨文化語文交際與應(yīng)用綜合能力。

（二）教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)母語、英語“兩手一起抓”

當(dāng)前階段，高中教師想要在日常英語課堂教學(xué)過程中全面提升學(xué)生跨文化交際能力與實踐水平，應(yīng)積極當(dāng)展開母語教學(xué)、英語教學(xué)“兩手一起抓”的創(chuàng)新化教學(xué)理念與方式，進而確保高中生們能夠在接受英語跨文化知識熏陶與影響的各個環(huán)節(jié)中不忘記、不忽略母語文化。平心而論，跨文化意識與跨文化交際能力的培養(yǎng)需要一個循序漸進的過程，絕非“全盤接收、全盤西化”。教師在教學(xué)實踐過程中必須要讓高中生們能夠充分感受到：文化是平等、互助、共融的。舉個例子，新人教版高一英語必修2《History and traditions》一單元的教學(xué)實踐過程中，本單元的教學(xué)主題與主旨和跨文化意識、跨文化交際等各項因素密切聯(lián)系。并且歷史與傳統(tǒng)，對于每一個國家而言都極為重要且具有深刻的教育意義和教學(xué)價值。教師可以借助問題設(shè)置法為學(xué)生們提出相應(yīng)的問題，進而讓學(xué)生們自主比對和自主探究跨文化意識背景下的中西方歷史與傳統(tǒng)的差異性以及相似之處。教師可以這樣提問：“What do you think are the main differences between Chinese and western history and tradition？”高中生們結(jié)合這一問題必然會充分激發(fā)自身的探究欲望和邏輯思維，針對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及自身從小到大的人生經(jīng)歷與不同感受積極思考與總結(jié)，并且說出自己的觀點與想法。實事求是地講，在這一比對分析過程中，教師采用科學(xué)化、合理化、正確化的教學(xué)引導(dǎo)方式，不但能夠讓高中生們尋找到中西文化一些異同之處，而且能夠潛移默化的實現(xiàn)文化理解、文化包容、文化鑒賞與文化甄別，讓學(xué)生們充分了解西方歷史文化的同時，對我國文化競爭力與悠久歷史更加充滿自信心，更具自豪感，進而實現(xiàn)優(yōu)秀的跨文化交際綜合能力與較高素養(yǎng)。

（三）借助信息化教學(xué)技術(shù)增強學(xué)生跨文化交際能力

對于任何一門課程、任何一門學(xué)科來講，興趣，無疑都是一位最負(fù)責(zé)、最貼心、最親切的“老師”。新時期英語課堂教學(xué)過程中，想要全面提升高中生跨文化交際能力與實踐水平，教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)思想，利用豐富化、多元化的教學(xué)手段全面激發(fā)高中生們的英語學(xué)習(xí)興趣與探究欲望?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代大環(huán)境下，隨著信息化技術(shù)的不斷創(chuàng)新與升級，先進的多媒體教學(xué)理念與方法已經(jīng)全面應(yīng)用和滲透到高中教育教學(xué)不同范疇、不同領(lǐng)域之內(nèi)。教師完全可以借助先進的信息化教學(xué)技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生們在課堂播放一些生動化、立體化的微課教學(xué)課件與小視頻片段，進而活躍英語課堂教學(xué)氛圍，增強學(xué)生們跨文化意識與跨文化交際能力[4]。以新人教版高一英語必修1《Sports and fitness》這一單元教學(xué)實踐為例，在課堂教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合高中生們對于體育運動的濃厚興趣與狂熱愛好，為學(xué)生們播放一些世界杯足球比賽精彩集錦、奧運會賽事回放，以及歐洲足球五大聯(lián)賽、NBA、世界羽毛球、乒乓球錦標(biāo)賽等精彩體育集錦內(nèi)容。毫無疑問，在激情四射且精彩刺激的英文原版解說配音下，高中生們必然能夠充分感受到體育運動的無窮魅力所在，以及通過視頻觀看了解和掌握不同國家對于不同體育運動、體育文化的喜愛程度以及針對體育賽事的宣傳手段和運營方式。在教學(xué)實踐過程中，教師也可以結(jié)合本單元相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)延展，組織學(xué)生們開展一個關(guān)于“Essence of western sports culture”專題英語討論會。教師可以將高中生們按照英語綜合水平分成不同的小組，結(jié)合中西方體育傳統(tǒng)、體育文化、體育明星等展開精彩激烈的討論和辯論。在針對中西方體育文化的不同解讀過程中，學(xué)生們不僅能夠用英文暢所欲言的表達自身想法與觀點，而且全面增強了高中生跨文化交際能力以及英語學(xué)科語言綜合應(yīng)用水平，為將來的高階英語學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（四）利用英文名著報紙雜志延展跨文化交際教育

除了上述三大有效創(chuàng)新策略之外，教師想要在新時期英語教育教學(xué)實踐過程中全面培養(yǎng)高中生優(yōu)秀的跨文化意識與跨文化交際能力，還應(yīng)當(dāng)充分利用英文名著、報刊、雜志等課外讀物開闊學(xué)生們的文化視野，全面提升高中生自學(xué)能力與理解能力。比如說，在日常教學(xué)實踐過程中，教師可以為學(xué)生們精心準(zhǔn)備一些優(yōu)質(zhì)的英文報刊和雜志，進而讓學(xué)生們能夠充分了解英語新聞體中針對語言的合理運用與情境創(chuàng)設(shè)。并且借助報刊、雜志中一些文化傳播、文化理念與文化內(nèi)涵進行相應(yīng)的引導(dǎo)與講解，讓學(xué)生們迅速提升自我跨文化交際能力與鑒賞水平。與此同時，針對高中生們喜歡課外閱讀這一性格特點而言，教師可以精挑細(xì)選一些優(yōu)秀的英文原版文學(xué)作品例如《莎士比亞全集》《呼嘯山莊》《亂世佳人》《老人與海》《簡·愛》《大衛(wèi)·科波菲爾》等等，進而讓高中生們利用自己的課余時間進行全文閱讀。在閱讀過程中一旦遇到各種自己無法理解和掌握的生詞、句式以及修辭方式等，學(xué)生可以通過查英語詞典以及工具書方式，也可以進行相應(yīng)的記錄，向教師提出問題。教師則結(jié)合文化層面、文化意識與文化差異之間的細(xì)致化比對展開有的放矢的講解，加深與學(xué)生們的交流、互動與溝通。除此之外，教師在課余時間也可以積極組織和開展一些英文名著的讀書心得交流體驗會，并且讓高中生們針對自己喜歡的文學(xué)作品進行相應(yīng)的英文讀書筆記、讀書心得撰寫，讓自身跨文化閱讀與寫作綜合水平能夠得到質(zhì)的提升，全面培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，新時期高中英語教育教學(xué)背景下，教師全面培養(yǎng)高中生跨文化交際能力創(chuàng)新化教學(xué)之路可謂“任重而道遠”。教師在教學(xué)實踐中必須要不斷探索、不斷鉆研、不斷反思，積極尋找更為合理化、科學(xué)化、有效化的培養(yǎng)方式與手段，力爭讓高中英語教育教學(xué)的整體質(zhì)量和水平能夠在未來邁上一個新的臺階。

參考文獻

[1]吳金玲.高中英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].英語教師，2019，19（4）：141-143.

[2]楊欣瑞.高中英語教學(xué)中的跨文化問題與對策[D].重慶師范大學(xué)，2017.

[3]王懷艷.高中英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（12）：44.

[4]胡湘輝.英語教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力[J].河西學(xué)院學(xué)報，2006（7）：8-9.