鄉(xiāng)土文化與高中歷史教學結合路徑

王瑛

摘 要：隨著我國經濟社會快速發(fā)展，教育領域和以往相比注重強調立德樹人理念，積極落實素質教育，使學生實現德、智、體、美全面發(fā)展。高中歷史課程在此背景下集中體現核心素養(yǎng)，要求在教學過程中與鄉(xiāng)土文化資源相結合，有利于激發(fā)學生學習興趣，拓寬學習視野，強化歷史思維意識與能力，深刻理解歷史內涵與意義的同時形成良好的熱愛祖國與家鄉(xiāng)情感。對此，本文則從多方面分析高中歷史與鄉(xiāng)土文化相結合途徑，望給予教師教學提供參考。

關鍵詞：高中歷史;鄉(xiāng)土文化;結合路徑

歷史是一門人文性較強的學科，肩負歷史教育重任?？v觀高中歷史教材，在敘述重要人物活動和重大歷史事件時會忽略整理地方歷史，只有適當補充地方歷史才能拉近歷史學科與學生距離，激發(fā)學生學習興趣。鄉(xiāng)土文化資源作為一種涵蓋顯著情感性與地域性的史料，豐富教學價值受到教師認可。將歷史學科與鄉(xiāng)土文化資源相結合能幫助學生基于整體角度理解教材歷史事件發(fā)展軌跡，并產生良好的情感共鳴，最重要能實現高中歷史學科提出的培養(yǎng)學生家國情懷核心素養(yǎng)目標，為全面發(fā)展奠定堅實基礎。

一、高中歷史與鄉(xiāng)土結合意義

（一）激發(fā)學生學習興趣

常言道，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，說明興趣在學生學習發(fā)揮著不可小覷作用。目前多數高中生學習歷史知識時依舊以死記硬背為主，缺乏自主探究欲望，因而激發(fā)學生學習興趣是作為重要的教學任務。對于歷史學科而言，歷史學科在于為學生呈現人物、已發(fā)生歷史事件時間、社會發(fā)展情況等各種知識內容，使學生基于此理解現代社會與人類未來發(fā)展。歷史學科和其他學科相比最為顯著的特征即過去與現實存在時空錯位，導致學生對歷史學科產生陌生感與疏離感。以往歷史學習多采取閱讀歷史文獻、考古、研究史料等方式對其中存在的規(guī)律和真相進行探尋。現代高中生學習歷史知識時主要學習歷史研究者歸納整理的歷史知識與結論，但這種知識多為間接性知識，造成學生出現死記硬背現狀，影響歷史學習效率。引入緊貼學生實際生活與熟悉的鄉(xiāng)土文化資源能拉近學生與歷史知識距離，從而更好地理解所學歷史知識，充分體驗和感悟歷史學科特有的樂趣與魅力。

（二）培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

高中歷史課程明確指出，教師在教學過程中應注重培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)，明確指出史料實證、時空觀念、唯物史觀、歷史解釋與家國情懷是歷史學科核心素養(yǎng)。毫無疑問，學科核心素養(yǎng)需要圍繞學生開展各項教學活動，借助自主學習、合作學習、探究學習等方式使學生高效理解和應用歷史知識與技能，學會基于客觀和辯證角度論證歷史問題，提升學生核心素養(yǎng)。鄉(xiāng)土文化資源是學生十分熟悉的存在，通過挖掘和應用鄉(xiāng)土文化資源能使歷史學科更具有溫度，便于學生深層次感悟歷史。教師在實踐探究中通過指導學生收集、運用、整理鄉(xiāng)土文化資源能提升學生歷史解釋能力，形成良好的史料實證素養(yǎng)。相關教育者指出，學生往往會直接表達內心對故鄉(xiāng)、學校、家庭的喜愛之情，在此過程中會對社會關系產生深刻認識。培養(yǎng)學生家國意識需從家鄉(xiāng)著手，逐漸延伸至祖國。與此同時，發(fā)展學生核心素養(yǎng)并非單純停留在歷史教材呈現結論，需基于對歷史問題探究、分析與解決等一系列過程，因而在歷史學科引入鄉(xiāng)土文化資源能在學生學習理論知識和參與實踐探究搭建橋梁。

（三）傳承地方優(yōu)秀文化

我國有著廣闊地域和悠久的歷史，不同地區(qū)有著不同文化特征。每個地區(qū)都有專屬于自身的民俗文化與風土人情，多體現在鄉(xiāng)土文化資源方面。教師通過為學生講解鄉(xiāng)土文化使學生了解家鄉(xiāng)變遷與發(fā)展，體驗古代人民運用汗水鑄造的勞動成果，感悟家鄉(xiāng)豐富的文化底蘊的同時對家鄉(xiāng)產生深刻印象，并發(fā)自內心熱愛家鄉(xiāng)，激發(fā)潛在的自豪感與認同感。從地方發(fā)展角度分析，文化發(fā)展與年輕一代的傳承有著緊密聯系，學生學習歷史除了要了解各個朝代更替與重要歷史人物、歷史事件，更要了解家鄉(xiāng)發(fā)展歷程，因而在歷史教學中引入鄉(xiāng)土文化資源能促使學生更好地理解和傳承地方文化，提高歷史綜合素養(yǎng)。

二、鄉(xiāng)土文化與高中歷史教學結合路徑

（一）弘揚革命文化樹立唯物史觀

唯物史觀是認識、研究歷史知識不可缺少的基本理論，如果高中歷史想要使學生達成其他素養(yǎng)，那么就需要保證唯物史觀。一般高中涉及唯物史觀涵蓋經濟基礎決定上層建筑、生產力與生產關系相互關系、社會存在決定社會意識以及人民群眾是歷史創(chuàng)造者等。以安徽安慶為例，該地區(qū)在歷史長流中涌現很多革命事件與人。歷史教師需充分利用這一鄉(xiāng)土文化，通過挖掘優(yōu)秀革命人物典型事跡落實紅色教育，有利于發(fā)揚和繼承安慶革命文化，更能讓學生樹立正確家國觀與歷史觀，學生在鄉(xiāng)土文化中明確歷史唯物主義觀點，為形成唯物史觀做好鋪墊。與此同時，唯物史觀極力強調人民群眾是創(chuàng)造歷史主體，在創(chuàng)造革命文化中發(fā)揮著不可小覷作用。在五四運動期間，安徽安慶有3000多名學生勇敢走上街頭游行示威，千名工人罷工，多個領域響應抵制日貨斗爭。在渡江戰(zhàn)役期間，安慶人民有近85000名民工積極參與渡江作戰(zhàn)，為大軍順利渡江做好物力與人力等各方面準備。相關調查統(tǒng)計顯示，安慶各個縣區(qū)為渡江部隊籌集5000多只木船，籌集3700多萬斤糧食，搶修150多座橋梁，修建200多公里運輸道路，組織5000多人水手與船工。從上述可看出，在物質匱乏年代有無私奉獻的民眾大力擁護黨的革命事業(yè)，正因如此中華民族才能實現人民解放與民族獨立。從安慶鄉(xiāng)土文化可看出，革命成功與否與人民群眾支持有著緊密聯系，通過學習安慶革命文化有利于樹立良好的群眾史觀。

（二）梳理遺址資源培養(yǎng)時空觀念

所謂時空觀念即在特定時間聯系與空間聯系觀察事物與分析思維意識，基于歷史學科的時空觀念包括空間與時間觀念，在一定時間與空間下發(fā)生所有歷史事物，再從歷史時間與空間范圍對歷史進行闡釋，達到客觀評述歷史與全面理解歷史教學目的。歷史課程不單單講述已發(fā)生歷史事件，與現實生活有著緊密聯系。因為鄉(xiāng)土文化來自學生實際生活，無疑是學生體驗和感悟以往歷史的重要方式。高中歷史教師在教學中無論講述古代史與近代史需借助地方遺址資源創(chuàng)設情境，為學生營造真實的歷史氛圍，形成良好的背景性經驗。例如在學習“中華文明的起源與早期國家”知識時，該章節(jié)涉及的新石器時代與現實生活相距一萬多年，歷史教材呈現的案例與學生現實生活有著較遠距離，學生閱讀教材描述無法融入當時情境中。教師在教學過程中可運用安慶地區(qū)薛家崗和黃鱔嘴等遺址作為新課導入資源，同時運用現代多媒體為學生呈現相關圖片，縮短時空距離的同時深化對教材內容理解。再以“三國至隋唐的文化”教學為例，歷史教師在講解魏晉南北朝時期佛教盛行知識時，可為學生介紹昭明寺、法云寺、后山寺、山古寺、太平寺等古建筑，上述寺院均建立于安慶地區(qū)。通過介紹古建筑寺廟能使學生運用已知鄉(xiāng)土歷史深層次理解和感悟歷史教材呈現的知識點，強化時空觀念。

（三）挖掘名人資源內化家國情懷

家與國緊密相連，家國情懷體現學生在認識與學習歷史的思想態(tài)度與情感，彰顯歷史學科特有的育人功能。學生只有愛故鄉(xiāng)，才會升華對祖國的情感，并在認識和認同鄉(xiāng)土文化中形成對國家情感、態(tài)度、認知。毫無疑問，家鄉(xiāng)名人資源是鄉(xiāng)土文化中對學生實施愛國主義教育不可缺少的素材。安慶地區(qū)在歷史長流中涌現很多人才，明代時期的左光斗，清代時期的張英與張廷玉，中國共產黨創(chuàng)始人陳獨秀以及兩彈元勛鄧稼先等都生長都這片土地。歷史教師通過挖掘名人資源能促使學生充分了解安慶名人對社會發(fā)展產生的影響，感悟名人展現出的愛國主義與無私精神，激發(fā)潛在的熱愛家鄉(xiāng)和祖國情感。例如教師可為學生布置書寫鄧稼先小傳作業(yè)，借助多種渠道收集鄧稼先生平事跡，如鄧稼先毅然放棄國外豐富的待遇回到剛剛起步的新中國，將自身一生都奉獻給兩彈事業(yè)，最終目的只為祖國強大。學生在搜集各種資料時會被鄧稼先無私與愛國精神所敬佩，強化責任擔當意識與社會責任感，達到家國情懷培養(yǎng)目標。

（四）實地調查資源強化史料實證

史料實證即通過獲取可信性較強的歷史資料并基于此重現歷史，作為高中歷史教學核心素養(yǎng)之一，借助史料能使學生了解歷史，并在搜集與辨析中獲取有效信息，進而全面且正確認識歷史。鄉(xiāng)土文化資源受地理條件影響，有著顯著的優(yōu)越性，引導學生運用鄉(xiāng)土文化考證歷史能簡化學生理解。例如在學習辛亥革命知識時，安慶地區(qū)有條街為“錫麟街”，是當地人民為紀念徐錫麟所設置，1984年安慶人民為徐錫麟殉難區(qū)域修建一座紀念臺，臺中央放置漢白玉雕刻的徐錫麟坐像，運用大理石在石壁上嵌刻徐錫麟事跡簡述。歷史教師在講述辛亥革命時知識時可組織學生走訪錫麟街，了解該條街道變遷史，再結合歷史教材知識掌握辛亥革命背景，實現鄉(xiāng)土文化與歷史知識相融合的同時使學生深層次理解宏觀歷史意義。

結束語

總之，在高中歷史學科結合鄉(xiāng)土文化資源能較好地彌補教材存在不足，幫助學生深入理解教材呈現的歷史事件發(fā)展軌跡，調動學生參與歷史知識探究積極性和主動性，促使學生在發(fā)現、解讀、運用鄉(xiāng)土文化資源時強化家國情懷素養(yǎng)與探究實踐能力，提升歷史綜合素養(yǎng)，實現核心素養(yǎng)目標。高中歷史教師應積極開發(fā)鄉(xiāng)土文化資源，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土文化資源優(yōu)勢作用，切實提高歷史教學質量。

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本文系安徽省安慶市2020年度教育科學規(guī)劃立項課題《利用鄉(xiāng)土文化資源服務課堂教學的策略研究》（課題立項編號：AJKT2020--020）階段性研究成果