初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

袁寧寧

【摘要】初中生正處于心智發(fā)育成熟的關(guān)鍵時(shí)期，也是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)及全面能力的重要階段，需要教師運(yùn)用豐富的教學(xué)能力，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定合理的教學(xué)方法。新型教學(xué)理念指出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)同等重要，初中階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活具有重要的意義。另一方面，語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)是不斷積累經(jīng)驗(yàn)，儲(chǔ)備知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;培養(yǎng)策略;良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;

語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)分為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，教師培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)當(dāng)從以上四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，例如，書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，掌握四種閱讀方法等，每一個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，都是為未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展鋪路。初中生正處于身體與心理共同發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生心理的開(kāi)導(dǎo)，避免出現(xiàn)消極的不良學(xué)習(xí)情緒。本文筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做出如下討論，希望能為廣大教師帶來(lái)一定的啟發(fā)。

一、做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)分為課堂學(xué)習(xí)和課下自學(xué)兩部分，為提高學(xué)生的自學(xué)效率，培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂結(jié)束后為學(xué)生布置合理的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)的布置，應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為中心，一切為課本的教學(xué)服務(wù)，同時(shí)不應(yīng)將教學(xué)的重?fù)?dān)過(guò)分的轉(zhuǎn)移給學(xué)生家長(zhǎng)，由教師自身做好教學(xué)節(jié)奏的把控。提醒學(xué)生將預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中的所想所感及時(shí)進(jìn)行記錄，語(yǔ)文的教學(xué)是思想的碰撞，找到對(duì)文章理解的差異性，會(huì)為學(xué)生帶來(lái)長(zhǎng)足的進(jìn)步。“一千個(gè)人便有一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)人對(duì)文章的理解或多或少都存在不同，因此，做好預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的工作，產(chǎn)生對(duì)文章的認(rèn)知，可以為構(gòu)建高效教學(xué)課堂打下基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》這篇古文時(shí)，本文的韻律感較強(qiáng)，比較容易背誦，但是其文章的理解難度較大，學(xué)生對(duì)“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉?！焙汀皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸?！钡睦斫鈺?huì)存在誤差，這種互文的表現(xiàn)手法是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。但是這一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容是復(fù)習(xí)的任務(wù)，而不是預(yù)習(xí)的任務(wù)。我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中做到熟讀與順暢翻譯，了解故事梗概即可，而在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要將全文用到的所有表現(xiàn)手法逐一進(jìn)行回顧，將重點(diǎn)字詞再次翻譯，進(jìn)而深化知識(shí)記憶，掌握課文內(nèi)容，為未來(lái)的考試復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、整理歸納錯(cuò)題

考試是檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度的重要途徑，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)許考試產(chǎn)生正確的認(rèn)知，相比于對(duì)知識(shí)的檢驗(yàn)，考試的重要意義體現(xiàn)在提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用能力，在學(xué)習(xí)課文中所掌握的表現(xiàn)手法及描寫(xiě)方式，應(yīng)當(dāng)通過(guò)考試進(jìn)行檢驗(yàn)，并不是學(xué)到了就是學(xué)會(huì)了，雖然只有一字之差，但意義卻有天壤之別?？荚囘^(guò)后的總結(jié)過(guò)程對(duì)學(xué)生能力的提高具有十分重要的意義，認(rèn)真做好錯(cuò)題的整理歸納，將習(xí)題解答時(shí)的想法與正確思路進(jìn)行對(duì)比，找到其差異性，可以有效的升華對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，提高解題效率，從而帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)的增長(zhǎng)。同時(shí)養(yǎng)成整理錯(cuò)題的好習(xí)慣，對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)也具有十分重要的幫助。

例如，在完成一次月考后，學(xué)生的平均成績(jī)較低，考試效果不理想，但是我并沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的壓力，一方面是為了照顧學(xué)生的情緒，另一方面我知道情緒的宣泄對(duì)成績(jī)的提高于事無(wú)補(bǔ)。我提醒學(xué)生，每一次考試都是邁向成功的跳板，將問(wèn)題暴露出來(lái)的考試才是有意義的。在考試結(jié)束之后，要做好歸納與總結(jié)，分析失利的原因，找到解決錯(cuò)題避免再次發(fā)生的方法途徑。避免大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷的情況出現(xiàn)，對(duì)提升學(xué)生的認(rèn)真程度，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，具有十分重要的意義。學(xué)生在我的鼓勵(lì)之下，認(rèn)真完成了對(duì)考試內(nèi)容的總結(jié)，并在下一次月考中取得了不錯(cuò)的成績(jī)，我再次提醒學(xué)生，勝敗乃兵家常事要做到勝不驕，敗不餒，永遠(yuǎn)以一顆平常心對(duì)待自己所取得的成績(jī)和犯下的錯(cuò)誤。

三、認(rèn)真完成周記

寫(xiě)作是考試中重要的一環(huán)，也是極占分?jǐn)?shù)的一項(xiàng)，教師應(yīng)當(dāng)從日常出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，通過(guò)為學(xué)生布置周記完成任務(wù)，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。寫(xiě)作過(guò)程便是與自我對(duì)話過(guò)程，挖掘思想深度，是提高考試分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵點(diǎn)，因此布置周記寫(xiě)作任務(wù)，給予學(xué)生充足的練習(xí)機(jī)會(huì)，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升寫(xiě)作能力。教師在布置時(shí)應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的主題，避免學(xué)生因單一主題的過(guò)多練習(xí)，導(dǎo)致寫(xiě)作能力發(fā)展不均衡。

例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》這篇課文時(shí)，恰逢周末，我便要求學(xué)生以議論文的形式，討論我國(guó)的科技發(fā)展情況，題目范圍很廣，有很多的切入點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)興趣愛(ài)好找到自己喜歡的領(lǐng)域，通過(guò)查找資料豐富寫(xiě)作內(nèi)容，在此過(guò)程中，雖然看似是單純作文的訓(xùn)練，但是其思維符合科學(xué)探究精神。大膽假設(shè)，擬定題目，查詢資料，小心求證，認(rèn)真實(shí)踐，這與科研精神不謀而合，因此語(yǔ)文科目的教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展具有十分重要的意義。

總而言之，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，帶動(dòng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)其未來(lái)發(fā)展是十分有必要的，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用豐富的教學(xué)能力，找到最適合學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的道路，做好領(lǐng)路人的角色。

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