讓學(xué)習(xí)在小組合作中真實發(fā)生

吳悠

摘要：“小組合作學(xué)習(xí)”是新課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，然而實踐中它很多時候成了一種可有可無的擺設(shè)，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的價值。要使學(xué)生的“學(xué)習(xí)”在“小組”中真實地發(fā)生，首先要打造一個合作包容的共同體，這是小組合作學(xué)習(xí)進行的前提;其次要為小組合作學(xué)習(xí)設(shè)定一個有價值的問題，從而為小組合作學(xué)習(xí)指明方向;同時，教學(xué)過程中要通過多元評價促進小組合作學(xué)習(xí)持續(xù)有效地進行。

關(guān)鍵詞：小組 合作學(xué)習(xí) 真實 發(fā)生

伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施，一種新的學(xué)習(xí)方式——“小組合作學(xué)習(xí)”逐漸被認(rèn)識，走進課堂，成為新課改的一大亮點。然而，熱鬧一段時間后，教師們組織開展小組合作學(xué)習(xí)的熱情漸漸地消退了。在公開課、展示課之外，這種學(xué)習(xí)方式已不在課堂“學(xué)”的方式的選擇范圍之內(nèi)，某種意義上它已淪落為課堂教學(xué)的一種擺設(shè)。是這種方式過時了，還是學(xué)生不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式呢？很顯然都不是。應(yīng)該是我們并沒有真正認(rèn)識這種學(xué)習(xí)方式，只是形式上“合作”，學(xué)生的“學(xué)習(xí)”并沒有在“小組”中真正發(fā)生。

一、小組合作學(xué)習(xí)的再認(rèn)知

（一）小組合作學(xué)習(xí)是什么？

筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)所涵蓋的內(nèi)容有三：其一，分工合作學(xué)習(xí)。把一個大任務(wù)或大題目分解為數(shù)個小任務(wù)或小題目，由組內(nèi)成員各自承擔(dān)、獨立完成。每個成員獨立完成是其基礎(chǔ)。其二，討論合作學(xué)習(xí)。就是讓各個成員就某個具體問題或疑難點在組內(nèi)發(fā)表自己的意見和建議。其三，交流合作學(xué)習(xí)。各個小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，在組內(nèi)進行充分交流，取長補短，查漏補缺，達(dá)成共識。

（二）小組合作學(xué)習(xí)如何開展？

由上所述不難得出，開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循以下方法：

其一，給學(xué)生留出足夠的獨立思考的時間。學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中遇到了難關(guān)，不能獨立解決，才要進行合作學(xué)習(xí)。思考過程受阻會讓學(xué)生感受到合作的必要性，才能充分展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價值。

其二，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍存在只顧發(fā)表自己意見而不善于傾聽他人評價的現(xiàn)象。在小組合作中養(yǎng)成傾聽習(xí)慣是一種學(xué)習(xí)的方式，更是一個重要的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)真聽取他人意見。

其三，精選合作問題，寧少毋濫。為了避免為合作而開展合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教師要善于發(fā)現(xiàn)課時學(xué)習(xí)目標(biāo)中的重點和難點、善于抓住契機開展小組合作，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

二、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）現(xiàn)象

作為課題研究管理者，在近二十年的教研生涯中筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的模式在大多數(shù)情況下被當(dāng)作活躍課堂氛圍的一個工具，更多只是為了迎合聽課教師的需要，為了符合評課標(biāo)準(zhǔn)，卻很少能引發(fā)學(xué)生的深層次思考;有不少老師更習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于這種模式抱有猶豫排斥心理——“不放心”把課堂還給學(xué)生。

（二）問題分析

從個人課堂實踐經(jīng)驗來分析，目前小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)在以下幾個方面存在著問題：

一是不能科學(xué)地組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建是否科學(xué)，對合作學(xué)習(xí)活動的實施效果有著非常明顯的影響。課堂教學(xué)中，大多數(shù)情況是就近組合，某個學(xué)生臨時換了座位，也不影響組成合作小組;有些是由班主任按成績好壞強制安排的。這樣的小組成員確定后，后續(xù)建設(shè)沒有整體規(guī)劃。因此常出現(xiàn)小組缺乏凝聚力，組內(nèi)總有學(xué)生不思考、不出聲，學(xué)生參與度參差不齊的情況。

二是教師對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)不夠明確。小組合作學(xué)習(xí)需要教師對小組長以及組員的任務(wù)進行合理分配，并適時地、正確地指導(dǎo)。在學(xué)生合作過程中出現(xiàn)冷場或表面熱鬧的情況時，教師及時參與干涉，及時組織調(diào)整，真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

三是評價缺乏多元化。在小組合作實施的過程中，往往只有教師評價，而且評價抽象、單一、缺乏明確的指向性，更缺少對合作學(xué)習(xí)過程的評價，這些會影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。

三、小學(xué)語文教學(xué)中組織小組合作學(xué)習(xí)的策略

針對以上存在的問題，我們組織部分一線語文老師進行實踐并形成了以下改進策略。

（一）打造一個合作包容的共同體——小組合作學(xué)習(xí)進行的前提

合作學(xué)習(xí)之初，教師必須對班級內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點等各個方面的情況都進行詳盡的了解?？梢愿鶕?jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則劃分小組，一般小組成員4～6人，組成若干個實力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組成員先要明確分工，然后才能組織和開展學(xué)習(xí)。這不僅能提高合作小組內(nèi)學(xué)生的參與程度，同時也能保證合作學(xué)習(xí)活動的有效性。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員推舉小組長，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、能力較強、有一定組織能力的學(xué)生脫穎而出，擔(dān)負(fù)起組織、督促的職責(zé)，促使合作學(xué)習(xí)的順利開展。其次，教師還應(yīng)指導(dǎo)小組長根據(jù)組員的能力等，對學(xué)生進行合理分工，如：內(nèi)向細(xì)心的可以負(fù)責(zé)記錄;外向、善于表達(dá)的負(fù)責(zé)匯報……當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)成為常態(tài)后，教師可以引導(dǎo)組內(nèi)重新分工，努力讓每個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中取長補短、全面發(fā)展。

要想讓小組合作學(xué)習(xí)有效開展，前提就是要建立起這樣一個尊重、包容的共同體組織。只有這樣小組合作學(xué)習(xí)才有可能真實發(fā)生。

（二）設(shè)定一個有價值的問題——小組合作學(xué)習(xí)的起點

教師圍繞教學(xué)重難點確定的有合作價值的問題，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、討論分享的前提。

問題的提出看似簡單，實則有很大學(xué)問。課堂教學(xué)中，有價值的問題指有啟發(fā)性的問題，它會激發(fā)學(xué)生參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，獲得新的知識，培養(yǎng)能力。教師在課堂上要提出富有啟發(fā)性的問題，為小組合作提供交流、討論、思考的素材。

統(tǒng)編教材二年級下冊的《小毛蟲》所處單元的語文要素是“借助提示講故事”，這是單元訓(xùn)練的重點。作為本單元最后一篇課文，教師要幫助學(xué)生運用前幾篇課文習(xí)得的方法落實本單元的語文要素。于是，教師設(shè)計啟發(fā)性問題“小毛蟲經(jīng)歷了哪些變化？”使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的渴望。學(xué)生帶著問題在文中圈畫關(guān)鍵信息后，小組合作無疑是有效的交流載體。學(xué)生在小組內(nèi)表達(dá)自己的見解，在交流中基本理清了故事的脈絡(luò)。在交流中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了文中兩個含義深刻的句子，每個人發(fā)表自己對句子的理解，每個人都體會到動腦筋思考的喜悅，每個人都在小組交流中完善自己的想法。教師只需要根據(jù)學(xué)生發(fā)言給出關(guān)鍵詞、圖片等提示，學(xué)生就可以借助提示輕松地講述故事，達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

（三）開展多元評價——小組合作學(xué)習(xí)的加油站

在實施小組合作時，教師應(yīng)對每一個小組交流都不放過，“眼觀六路，耳聽八方”。教師要及時評價，同時要鼓勵同組、異組間相互評價。有時評價學(xué)習(xí)過程，有時評價合作結(jié)果，把每個學(xué)生的積極性都調(diào)動起來。

《雪孩子》第一課時結(jié)束環(huán)節(jié)的小組合作交流問題：“小白兔見到雪孩子除了給他唱歌跳舞之外，還會做些什么？”某個小組在交流時一致認(rèn)為：“小白兔會拉他進屋去休息！”如果老師此時只是對其進行淺層次的表揚，并不能激發(fā)他們對世界的認(rèn)知。此時他們一定覺得雪孩子在外面站得很累了，或者是太冷了，所以才會想到要拉他進去休息。這時可以先讓其他組評價，再揣測這個小組的想法，與他們溝通：“是??！雪孩子在屋外站得太累了，進去歇歇吧！這真是只善良的小白兔！”這樣尊重學(xué)生內(nèi)心感受的調(diào)控，能立刻走近學(xué)生內(nèi)心，從而引發(fā)更多精彩的回答，也讓學(xué)生對“愛”的理解更加透徹、深刻、具體。

這里所闡述的“評價”就是不斷調(diào)動小組內(nèi)每一位組員獨立思考、交流分享的積極性?？傊?，作為小組合作學(xué)習(xí)的“設(shè)計者”“指導(dǎo)者”，教師要幫助學(xué)生打造合作包容的學(xué)習(xí)共同體，以有價值、富有啟發(fā)性的問題引領(lǐng)，通過多元評價激勵，讓參與合作學(xué)習(xí)的所有學(xué)生都在這個過程中體驗到合作的力量，感受到合作的快樂，讓學(xué)習(xí)在小組合作中真實地發(fā)生。