智慧課堂在高中英語寫作反饋上的應用

胡曉娟

摘要：將全新的教學模式與教學設備作為基礎，有效促進學生深入學習，就是“智慧課堂”。在高中英語的學習過程中，英語寫作一直是高中生群體“望而生畏”的學習部分。為了有效提升高中生群體的英語寫作水平，英語教師必須將智慧課堂作為基礎，利用師生合作評價方式進行反饋。本文首先分析傳統(tǒng)的高中英語寫作評價反饋模式存在的諸多問題，然后闡述智慧課堂的內涵以及相關理論，最后論證智慧課堂師生合作評價在高中英語寫作反饋方面的構建。

關鍵詞：智慧課堂 高中英語 英語寫作 教學反饋

前言

英語寫作過程涉及作者邏輯思維和批判能力等綜合能力的運用，是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要載體，但是在實際的高中英語寫作教學當中，無論是教師還是學生，都沒有獲得真正高效的反饋。因此基于智慧課堂的師生合作評價方式的運用，是十分重要的。

一、傳統(tǒng)的英語寫作反饋模式存在諸多不足

（一）無法獲得及時的評價反饋信息

高中英語教師的教學任務比較繁重，教學的進度也比較快，因此英語寫作的評價反饋周期很長，學生當天上交的英語作文，只能在幾天后進行評價反饋。學生得到評價反饋的時候，可能已經完全忘記當時的寫作任務，導致評價反饋收效甚微。

（二）過于單一的評價反饋形式

在傳統(tǒng)的高中英語寫作評價模式之中，教師布置寫作任務，學生用紙質作業(yè)的形式上交寫作內容，教師的評價反饋也通過紙質形式進行呈現(xiàn)，評價內容基本只有分數(shù)，或者是三言兩語的簡短評價，無法全面反映學生在寫作中出現(xiàn)的問題或者優(yōu)勢。學生通常不重視教師的評價反饋，經常看一看分數(shù)就了事，教師的評價反饋無法促進學生的寫作能力提升。

（三）教師經常進行過度評價與反饋

在傳統(tǒng)的高中英語寫作評價模式之中，教師經常會在評價的過程中“用力過猛”，大到語法和結構問題，小到標點符號的使用，不分青紅皂白全部進行評價。這種評價方式，雖然比較負責任，但是無疑會挫傷學生寫作的積極性，甚至導致學生對英語寫作充滿抗拒和畏懼。因此，教師在批改學生的英語習作時，必須站在學生的角度看待問題、思考問題，從而尋找一個更加得體的評價反饋方式。

（四）評價反饋結果沒有得到應用

如果教師的評價反饋只有一個分數(shù)，或者只是內容簡單的、感覺不痛不癢的三言兩語，學生的寫作動力無法得到激發(fā)，自然不會對后續(xù)寫作起到應有的促進和反撥作用。當前對于英語寫作的評價反饋，通常會出現(xiàn)不及時、不連續(xù)和“一盤散沙”的情況，導致高中英語寫作評價反饋無法發(fā)揮其作用。

二、智慧課堂的內涵以及相關理論

（一）智慧課堂的內涵

對于事物的靈活、迅速處理的能力，就是“智慧”的內涵。學生不僅僅要對知識進行學習，更要掌握運用知識的“智慧”?！爸腔壅n堂”將信息技術作為依托，創(chuàng)新原有的傳統(tǒng)模式，把課堂教學和信息技術進行有機結合，構建數(shù)字化與個性化兼具的教學環(huán)境，幫助學生不斷提升專業(yè)知識素養(yǎng)和綜合素質。

英語寫作一直是高中英語教學的重難點，高中英語教師在進行寫作教學的過程中，需要重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，更要有意識地訓練學生的批判性思維，從而提升學生的英語學科核心素養(yǎng)，真正幫助學生成長和成才。

（二）智慧課堂的相關理論

1.建構主義

建構主義認為，人們的學習主要是為了構建全面的知識體系，而不是依靠灌輸被動地接受信息。在知識構建的過程當中，學習者必須和其他人進行交流協(xié)商，逐步調整與更正。而且，學習者的知識建構會受到外界因素，如社會文化、學習環(huán)境的影響，也受到學習者自身因素，如情感、經驗等的影響。

教師在智慧課堂內部的作用，在于合理設計教學環(huán)節(jié)，以及引導教學過程的實施，是課堂這個舞臺的幕后策劃和推手。而學生才是課堂大舞臺的主角，學生通過與其他學生和老師的交流溝通，完成學習任務。教師不再是高高在上的角色，而是主動從講臺走到學生中間，幫助學生解決問題并評價。

2.學習共同體

教師和學生共同構成的一個群體，就是學習共同體。教師和學生在課堂教學的過程中，不斷進行交流溝通，從而使事先規(guī)定好的學習任務得以完成，同時在學習過程中構建新的人際關系，并建立自身可以應用的知識體系。

以智慧課堂為基礎的高中英語寫作教學，是一個由互聯(lián)網(wǎng)把教師、學生、資源、設備串聯(lián)起來的學習共同體，學生在班級或者教師分組之中形成一個個單位，體現(xiàn)出組織性;互聯(lián)網(wǎng)和資源的取用自由和便利，體現(xiàn)出系統(tǒng)的開放性;課堂教學的目標是提升英語寫作能力，體現(xiàn)出目標的整體性;學生在教師的引導下開展學習和寫作相關活動，體現(xiàn)出學習方向的一致性。

3.人本主義

教師的教學過程，不應該是機械的、灌輸知識的過程，因為學生的學習積極性會被這種方式傷害，從而無法實現(xiàn)自我價值的提升。學生發(fā)展的個性化是教師必須要注重的問題，如果沒有個性化，學生的內在潛能發(fā)揮將無從談起，學生也無法成為課堂教學的核心。

因此教師在進行英語寫作教學的過程中，必須實時關注學生的表現(xiàn)，清楚學生的需求和遇到的障礙。學生在遇到困難時，需要及時求助教師，及時解決出現(xiàn)的問題，為后續(xù)的學習做好準備。教師需要從學生遇到的問題入手，提供更加個性化的指導。

三、智慧課堂在英語寫作反饋方面的構建

（一）課前準備

英語教師要根據(jù)寫作任務，收集與話題相關的資源，結合學生水平，預測學生在寫作時的困難或可能會犯的錯誤，設計預習任務，通過智慧課堂系統(tǒng)發(fā)放到學生的智能終端內，保證所有學生能夠行動起來，重視英語寫作全過程。學生借助技術，學習并記錄所要用到的英文詞匯，確保自身所學知識符合本節(jié)課所需，以此來增加學生自身的英語詞匯儲備量，并在學習的過程中懂得使用。

（二）教學過程

高中英語教師按照課前的準備，利用創(chuàng)設好的情境開展過渡，引導學生在智慧課堂的環(huán)境中開始當前的英語寫作學習。教師利用智慧課堂系統(tǒng)推送本堂課的寫作題目，引導學生分組開展審題、謀篇布局、連詞成句等技能的討論，并且對重難點進行分析、講解。最后，學生經過自我思考、教師指導和小組討論后，在平臺完成寫作任務并提交。教師必須實時關注所有學生的寫作情況，及時督促。

（三）課后收尾

高中英語教師在對學生上交的英語作文進行評價的時候，要參考智慧課堂平臺的評價，還應當與學生進行“合作”。例如讓學生之間相互批閱英語作文，同時讓學生在批閱他人作文的過程中不斷總結，說出自身的作文有哪些不足之處，以及通過別人的作文內容學到了什么，這一過程需要注意不能進行過度批閱，需要適當?shù)亓粝乱恍翱臻g”。有的學生需要個性化輔導，教師則需要針對此類學生的實際情況，提供相應的學習資源進行幫助。

結論

綜上所述，傳統(tǒng)的英語教學方式已經落伍，不能幫助高中生群體的英語專業(yè)素養(yǎng)提升。英語寫作一直是英語教學的重要部分，因此，高中英語教師需要研究探索高效的寫作反饋方式，最大可能地利用智慧課堂的優(yōu)勢，切實提升高中生群體的英語寫作水平。

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