初中微型寫作教學(xué)的實踐與思考

曹強(qiáng)

摘要：語文教學(xué)中的“聽說讀寫”，伴隨著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的始終。其中“寫”，即寫作，更是占據(jù)著重中之重的地位，學(xué)生在寫作問題上的困惑也一直困擾著每一位語文教師。與其整體教學(xué)生寫作，倒不如將作文拆解開來，分門別類，以“微型”作為寫作實踐的抓手，指導(dǎo)學(xué)生一步一步進(jìn)行寫作實踐，最后讓其整合成一篇完整且比較優(yōu)秀的作文，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：微型寫作 實踐 思考

初中階段的學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作水平都是很有限的，學(xué)生對于作文的態(tài)度，絕大部分是畏難的。就此問題我們決定對學(xué)生進(jìn)行微型寫作的方法指導(dǎo)，并對其效果進(jìn)行實踐研究。

何為微型寫作，就是以中考作文閱卷的評分細(xì)則為參考，根據(jù)初中階段學(xué)生各層級寫作要求：七年級“文從字順”，八年級“中心突出”，九年級“有自己的觀點”。全體語文教研組教師從“起承轉(zhuǎn)合”和人物描寫的“外（貌）語（言）動（作）心（理）神（態(tài)）”，共九個方面入手，把“大塊文章”分解成一個一個小板塊，明確目的，逐個訓(xùn)練，綜合提升。

一、微型寫作實踐的收效

（一）結(jié)合課文改善學(xué)生作文結(jié)構(gòu)

初中生，尤其是七年級的學(xué)生，對作文一直都存在“三段論”的問題，即一篇作文無非就是寫三段：開頭——過程——結(jié)尾。開篇單刀直入，中間內(nèi)容繁雜冗長，結(jié)尾稍做總結(jié)。這樣的作文應(yīng)付小學(xué)的考試還算得上及格，但是仍是“低端”作文。微型寫作的進(jìn)階式寫作訓(xùn)練要讓學(xué)生明白作文不只有“三段論”，還應(yīng)該有起承轉(zhuǎn)合，過渡承接，詳略有序，以及發(fā)散收束。不同的段落和層次之間要有適當(dāng)?shù)某薪雍瓦^渡，有相應(yīng)的層次安排，不管內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)，都給人一種清爽明晰的感覺。

（二）結(jié)合課文鍛煉學(xué)生的寫技巧

作文的教學(xué)光靠每單元之后的寫作指導(dǎo)是不夠的，那種“為了寫作文而教作文”的思路是狹隘的，作文指導(dǎo)應(yīng)該貫穿整個閱讀課的教學(xué)的始末，因為教材中所選的文章除了是優(yōu)秀的閱讀范文，也是優(yōu)秀作文的范本。

課文是最好的作文素材，是最好的作文教學(xué)資源。在此次實踐過程中，教師們將以往作文教學(xué)內(nèi)容，穿插到每篇閱讀課的教學(xué)中，并對學(xué)生進(jìn)行專項訓(xùn)練。例如，結(jié)合《紫藤蘿瀑布》文章結(jié)構(gòu)的特點，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文首尾寫作方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受文章首尾照應(yīng)的妙處，并融入自己的作文中去;結(jié)合《說和做——記聞一多先生言行片段》的第七、八段兩個自然段，指導(dǎo)學(xué)生如何使用過渡段，對作文的兩部分內(nèi)容自然地進(jìn)行銜接;結(jié)合《藤野先生》中對與藤野先生交往材料的選取和安排特點，指導(dǎo)學(xué)生正確篩選作文材料以及安排詳略，以突出作文中心。

這樣結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，制訂每個學(xué)期的作文計劃和任務(wù)，從每一篇課文中獲得作文中的某個方面的技能，用閱讀引領(lǐng)寫作，以“讀”促“寫”。寫作的基礎(chǔ)是閱讀，閱讀是為寫作牽線搭橋，恰當(dāng)?shù)剡x擇具有典型性的課文作為指導(dǎo)仿寫的對象和寫作的范文，并有意識地且有針對性地利用所選課文中的某一寫作技能來指導(dǎo)學(xué)生，這樣，在閱讀課的課堂上，學(xué)生既掌握了對文學(xué)作品的鑒賞能力，又提高了寫作技巧，可謂一舉兩得。

（三）結(jié)合課文提升教師對作文教學(xué)的掌控力

以往的作文教學(xué)，教師對學(xué)生的作文指導(dǎo)往往都是“眉毛胡子一把抓”。教師從各個方面（主要是選材立意、結(jié)構(gòu)布局、遣詞造句）把別人的好文章狠命地品評一通，講得天花亂墜，學(xué)生聽得是昏昏欲睡，不得其要旨。結(jié)果好作文都是別人寫的，學(xué)生的作文水平還是原地踏步，一味模仿，邯鄲學(xué)步，導(dǎo)致作文能力不升反降。

眾所周知，初中生的寫作，或者從功利的角度來說，考場作文中記敘文多半是學(xué)生選擇的文體。而記敘文中又以“記人敘事”最為難處理，學(xué)生往往在幾件事的安排和銜接上，在人物的形象塑造上難以下手。所以在微型寫作實踐的探究中，我們將初中生作文的寫作訓(xùn)練按照“起承轉(zhuǎn)合”和人物描寫的“外語動心神”共九個方面劃分任務(wù)，制訂計劃，安排教學(xué)。這樣，范圍就小了，目標(biāo)就明了，眼光就聚了，力量就合了。教師在作文教學(xué)中基本就能做到有的放矢，學(xué)生在一段時間內(nèi)就某一方面進(jìn)行微型寫作訓(xùn)練，能力提高了，筆也就愿意動了，慢慢就知道該怎么寫了。同時，在點評學(xué)生習(xí)作的環(huán)節(jié)上，也只需要抓住某一方面來進(jìn)行，這樣抓得住，抓得牢，效果自然也就得以凸顯。

作文教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生能夠有邏輯且有藝術(shù)地寫出自己的心聲，以文學(xué)的“手”寫出文學(xué)的“心”。但在微型寫作教學(xué)實踐中，仍存在不少問題值得思考。

二、微型寫作實踐的思考

（一）學(xué)生在寫作實踐中嚴(yán)肅性不夠

不同于以往的整篇文章的寫作實踐，部分學(xué)生在微型寫作過程中，可能不能理解教師的教學(xué)意圖，以為“微型”就是“微不足道”，就是“可有可無”，把微型寫作當(dāng)作兒戲，缺少應(yīng)有的嚴(yán)肅性，對其訓(xùn)練的內(nèi)容，敷衍塞責(zé)，草草了事，結(jié)果導(dǎo)致訓(xùn)練目標(biāo)不明，練習(xí)過程不嚴(yán)，實踐效果不佳。

（二）學(xué)生作文個性化不夠

在此次微型寫作的教學(xué)實踐中，教師能將相應(yīng)的寫作技巧穿插在平常閱讀課教學(xué)過程中，也能讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的微型寫作訓(xùn)練，但是大多數(shù)學(xué)生也只是對所選課文中的某一部分進(jìn)行程式化地仿寫或者改寫，學(xué)生自己的東西很少，最后導(dǎo)致作文有（相似的）形而無（個性的）魂。我們是否可以將作文素材，由校內(nèi)推向校外，由課堂推向生活，多鼓勵學(xué)生融入生活，多與他人溝通交流，多從社會生活中汲取寫作的營養(yǎng)，從不同的角度去關(guān)心社會，了解社會的現(xiàn)狀和變化，不能“兩耳不聞窗外事”。盡量豐富學(xué)生的閱歷，積累樸素且鮮活的寫作素材，這樣才能“言之有物，言之有理”，解決學(xué)生作文千人一面的缺少個性的“老舊陳”問題。

（三）對學(xué)生作文差異性指導(dǎo)不夠

在母語學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)不是零起點。所以對我們的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)寫作，不是一個從無到有的生成過程，而是一個從不足到較好的完善過程。可能學(xué)生的寫作能力的不足不是全盤能力的缺失，而只是局部能力的不足。我們在微型寫作教學(xué)的過程中針對某一方面進(jìn)行教學(xué)，往往關(guān)注于全體學(xué)生是否“同”了，而對他們的個體的“異”，則有所忽視。具體來說，對于學(xué)生的習(xí)作，我們的“評”，多是“同”，沒能做到“異”。所以根據(jù)不同學(xué)生的差異，而制訂不同的作文指導(dǎo)計劃，正是當(dāng)前我們所需要改善的。

總之，微型寫作，就像是書法講究運筆一樣，一個筆畫可以拆解開來，分為起筆，行筆和收筆，組合起來就是一個筆畫，這一個個筆畫排列組合起來就是一個完整的漢字。要細(xì)化寫作過程的指導(dǎo)，細(xì)化寫作的內(nèi)容，正如《道德經(jīng)》中老子所說：天下大事必作于細(xì)。將整篇文章細(xì)分為許多小部分，讓作文課成為規(guī)模小，容量少，目標(biāo)明，針對強(qiáng)，操作易的寫作指導(dǎo)課。我們的微型寫作實踐仍需要改進(jìn)，讓其能真正改善學(xué)生寫作方面所面臨的問題和存在的缺陷，也讓他們真切體會到寫作所帶來的樂趣和表達(dá)自我的快感。

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