小學(xué)低段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略及應(yīng)用

張劼純

摘要：對(duì)于小學(xué)低段而言，是對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，另外也為學(xué)生用筆進(jìn)行表達(dá)的初級(jí)時(shí)期。在寫話教學(xué)指導(dǎo)過程當(dāng)中，教師需要對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行積極考慮，從激發(fā)學(xué)生思維和寫話積極性上入手，在教材和學(xué)生思維特征的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生語言知識(shí)的儲(chǔ)備，進(jìn)行仿寫練習(xí)，設(shè)置生活化的情景。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；寫話教學(xué)；指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）16-0127

對(duì)于小學(xué)低段寫話訓(xùn)練，其對(duì)提升學(xué)生寫作興趣、表達(dá)水平方面發(fā)揮著重要意義。對(duì)于一二年級(jí)學(xué)生來說，盡管有一定的口頭表達(dá)水平，然而不能寫出一個(gè)完整的句子。因此，教師需要高度重視，選擇科學(xué)的教學(xué)方法。首先，大力對(duì)學(xué)生寫話興趣進(jìn)行培養(yǎng)，積極地引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心進(jìn)行書寫，并且對(duì)自身真實(shí)感受進(jìn)行詳細(xì)記錄。在這個(gè)前提下，教師要對(duì)學(xué)習(xí)基本情況進(jìn)行把握，不斷地提升學(xué)生書面表達(dá)的水平，進(jìn)而給小學(xué)中、高學(xué)段的寫作教學(xué)奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。下面，筆者將展開具體論述。

一、提升學(xué)生語言知識(shí)方面的積累

教師在進(jìn)行小學(xué)低段寫話教學(xué)的過程中，需要運(yùn)用合理的教學(xué)手段，大力培養(yǎng)學(xué)生的寫話自信，選取題目要能夠提升學(xué)生寫作的積極性。一些學(xué)生在寫話的過程中，不能成功地將自身想法進(jìn)行表達(dá)，在語言組織水平上比較缺乏。這和低段的學(xué)生語言知識(shí)累積少存在比較大的關(guān)系。因此，小學(xué)語文教師需要積極地引導(dǎo)學(xué)生更多地積累閱讀知識(shí)，提升語言知識(shí)方面的庫存，把閱讀內(nèi)所了解的詞句運(yùn)用到寫話文段內(nèi)，不斷地對(duì)文段內(nèi)容進(jìn)行豐富。比如，教師在對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行布置之后，不僅需要學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行圈畫，而且還要詳細(xì)地進(jìn)行標(biāo)注，寫寫自身感受，并且合理地對(duì)閱讀進(jìn)行擴(kuò)展，對(duì)更多的文章進(jìn)行接觸，不斷地強(qiáng)化學(xué)生語言知識(shí)方面的積累，給寫話打下牢固的基礎(chǔ)。不僅如此，小學(xué)語文教師還要提高寫作訓(xùn)練頻率，每對(duì)一篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)后都需要訓(xùn)練學(xué)生多說說、多寫寫，從而使學(xué)生收到理想的閱讀效果。

二、合理命題，提升水平

低年級(jí)是寫話的起步階段，所寫的每一個(gè)句子必須表達(dá)清楚、通順完整。從用字到組詞，到連詞成句，再至連句成段，一詞一句必須根據(jù)要表達(dá)的內(nèi)容，通過思考去組織語言，再用文字寫下來。利用不一樣的形式來進(jìn)行寫話訓(xùn)練，將會(huì)大大提升學(xué)生的寫作能力。在這個(gè)時(shí)候，教師要根據(jù)實(shí)際狀況來增加困難度，從以往隨意性向著目標(biāo)性進(jìn)行過渡，提高命題效率。比如，教師可以讓學(xué)生寫一寫自身認(rèn)為特殊和意義重大的一天。學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)后，教師能夠?qū)⒅苡浢衫m(xù)編故事。當(dāng)學(xué)生對(duì)古詩學(xué)習(xí)之后，可以讓學(xué)生把古詩編寫為故事。在兒童節(jié)之后，教師能夠讓學(xué)生寫一寫有關(guān)兒童節(jié)的習(xí)作。這樣將會(huì)大大提升學(xué)生的寫作水平，讓作文選材更加豐富多彩，語言更加生動(dòng)。另外，教師在講述習(xí)作《端午節(jié)》《下雨了》等題目的時(shí)候，敘述比較具體，充分體現(xiàn)出童趣。

三、設(shè)置生活化情景，更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力

小學(xué)低段寫作為學(xué)生形成作文能力的初步階段，另外也為學(xué)生整體運(yùn)用語言的具體表現(xiàn)。由于低年級(jí)的記憶和思維特征大多數(shù)是通過具體的思維和情景為主，進(jìn)而決定在寫話教學(xué)過程當(dāng)中，通常情況下教師通過具體事物作為支持，進(jìn)而喚醒學(xué)生的記憶和思考。所以，教師在寫話教學(xué)過程中，需要設(shè)置生活化的情景，對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況進(jìn)行充分考慮，積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活內(nèi)事物進(jìn)行觀察，并且進(jìn)行詳細(xì)的整理和記錄，提升學(xué)生的書面表達(dá)水平。例如，在寫作“我最喜愛的玩具”的題目過程中，多數(shù)學(xué)生第一次寫的文段僅僅是對(duì)玩具功能和樣子進(jìn)行描寫，缺少生動(dòng)性。因此，教師在課文當(dāng)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題內(nèi)的“最”字進(jìn)行揣摩，讓學(xué)生對(duì)玩具進(jìn)行回憶，然后利用生動(dòng)的語言進(jìn)行口頭表達(dá)，讓句子更流暢，將生活內(nèi)實(shí)際現(xiàn)象描寫得更具體。在教材當(dāng)中，寫話訓(xùn)練內(nèi)容更加與生活相貼近。教師在指導(dǎo)寫話的時(shí)候需要充分發(fā)揮學(xué)生細(xì)致觀察的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)生活情景進(jìn)行還原，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的寫話能力。

四、深入對(duì)課本資源進(jìn)行挖掘，強(qiáng)化學(xué)科之間的融合

在小學(xué)低年級(jí)語文教材內(nèi)，系統(tǒng)地對(duì)寫作訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行安排。因此，我們要更好地使用教材，教會(huì)學(xué)生寫作方法，讓學(xué)生流暢讀寫。例如，在對(duì)《找春天》文章當(dāng)中，學(xué)生對(duì)找春天的積極性比較強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生讀完“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”的時(shí)候，教師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句型特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。寫話教學(xué)不僅僅是語文學(xué)科的事情，而是要實(shí)時(shí)關(guān)注和其他學(xué)科進(jìn)行融合，及時(shí)抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)寫作。例如，寫話可以和體育、美術(shù)等學(xué)科結(jié)合到一起。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完《樹葉貼畫》美術(shù)課的時(shí)候，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)寫作。又如，當(dāng)教師走進(jìn)教室的時(shí)候，看見一個(gè)學(xué)生手拿一個(gè)小紙盒，在對(duì)紙盒內(nèi)的東西進(jìn)行玩弄，很是震驚。原來，剛剛上完的科學(xué)課的內(nèi)容就是對(duì)蝸牛進(jìn)行觀察。在這個(gè)時(shí)候，教師需要和學(xué)生交流科學(xué)課上所研究的蝸牛的知識(shí)，介紹蝸牛的外形和食物，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫話，進(jìn)而提升了學(xué)生寫話的積極性。

五、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，訓(xùn)練寫話

小學(xué)低段的看圖寫話，是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。筆者根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生寫話。筆者從來沒有使用過“時(shí)間”“地點(diǎn)”“事情”“經(jīng)過”等專業(yè)術(shù)語。因?yàn)楣P者認(rèn)為低段的孩子難以理解，也不會(huì)正確運(yùn)用。筆者給學(xué)生的是文從字順的表述方法。

比如一年級(jí)第一學(xué)期，看的圖畫的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，只是一個(gè)人或者一個(gè)動(dòng)物。筆者訓(xùn)練學(xué)生看圖寫話時(shí)，只寫一句話，內(nèi)容是兩問：誰在干什么？干得怎么樣？比如圖上畫著一個(gè)小孩子在跳繩。筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說，誰在干什么？學(xué)生會(huì)說，一個(gè)小孩子在跳繩。筆者說，給這個(gè)孩子起個(gè)名字，學(xué)生就會(huì)說出許許多多的名字。筆者再問，她跳得很怎么樣？學(xué)生說很開心、很高興。接著，筆者讓學(xué)生把這些答案連起來說一遍。

如：小紅在跳繩，她跳得很高興。

經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生看到一幅圖，都會(huì)想兩個(gè)問題，誰在干什么？干得怎么樣？

經(jīng)過上述分析我們可以看到，一二年級(jí)為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的初期階段。教師需要積極地引導(dǎo)學(xué)生提升語言知識(shí)積累，有效地進(jìn)行仿寫練習(xí)，設(shè)置生活化的情境，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生寫話的積極性，提升寫話的自信心，給學(xué)生未來寫話打下牢固的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)215000）