師范生師德評(píng)價(jià)初探

吳國(guó)萍

摘要：師范生是未來(lái)的教師，其師德水平直接關(guān)系到教師隊(duì)伍的質(zhì)量。對(duì)師范生師德進(jìn)行評(píng)價(jià)是師范生培養(yǎng)的首要任務(wù)，也是師德建設(shè)長(zhǎng)效發(fā)展的迫切要求。師德評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)可操作性、全面性、針對(duì)性、有效性原則進(jìn)行。依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)及文件，確定社會(huì)公德、個(gè)人品德、學(xué)業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力為師德評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，制定了分階段、多主體的評(píng)價(jià)策略。

關(guān)鍵詞：師范生師德 評(píng)價(jià) 必要性 原則 策略

教師作為教育者，肩負(fù)著立德樹(shù)人的艱巨任務(wù)，師德是教師素養(yǎng)的靈魂。師范院校也認(rèn)識(shí)到對(duì)師范生進(jìn)行師德培養(yǎng)的重要性，通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)師范生的師德養(yǎng)成，但是，對(duì)于學(xué)生師德養(yǎng)成的效果評(píng)定以及如何評(píng)價(jià)卻一直是一個(gè)懸而未決的問(wèn)題。究其原因，一是缺乏對(duì)師范生進(jìn)行師德評(píng)價(jià)必要性的深刻認(rèn)識(shí)，二是對(duì)師范生師德評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，但缺乏先例和借鑒。本文將從師范生師德評(píng)價(jià)的必要性、原則及策略三方面對(duì)師范生師德評(píng)價(jià)進(jìn)行初步探索。

一、對(duì)師范生師德進(jìn)行評(píng)價(jià)的必要性

師范生是未來(lái)教師隊(duì)伍的核心，師范生的師德素養(yǎng)直接決定著未來(lái)中小學(xué)教師隊(duì)伍的質(zhì)量。對(duì)師范生師德水平的清醒認(rèn)識(shí)有助于師范院校調(diào)整培養(yǎng)方式，更有助于師范生對(duì)自身思想道德素質(zhì)有明確的認(rèn)識(shí)和反思，從而不斷改進(jìn)和提高，使每一位學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時(shí)都能成為在思想道德和專業(yè)能力上勝任教師工作的合格師范類(lèi)畢業(yè)生。

（一）師范生培養(yǎng)的首要任務(wù)

2018年教育部頒發(fā)《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證工作指南（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），作為師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證的指導(dǎo)性文件，畢業(yè)要求的第一點(diǎn)就是踐行師德，指出師德是引領(lǐng)師范生專業(yè)知識(shí)技能和實(shí)踐技能的第一素養(yǎng)，并要求各專業(yè)進(jìn)行可教、可學(xué)、可量的指標(biāo)點(diǎn)設(shè)計(jì)，形成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，定性與定量相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式，全方位評(píng)價(jià)師范生師德養(yǎng)成效果。

（二）師德建設(shè)長(zhǎng)效發(fā)展的迫切要求

良好師德的養(yǎng)成既包括教師職后的感悟，更要注重職前的培養(yǎng)和滲透。而職前的師德養(yǎng)成是能夠成為一名合格教師的沃土，良好師德的種子能否在大學(xué)階段生根發(fā)芽，取決于大學(xué)教育中是否有完善的師德養(yǎng)成教育體系，尤其是對(duì)這種教育體系是否進(jìn)行了評(píng)估與反饋，以及在反饋基礎(chǔ)上的反思和改進(jìn)。具體來(lái)說(shuō)就是首先要對(duì)師德養(yǎng)成的效果，即學(xué)生師德水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后要從整個(gè)養(yǎng)成體系、實(shí)施方式、學(xué)生自身的主觀原因等方面進(jìn)行分析和整改，從而實(shí)現(xiàn)教師職前師德達(dá)標(biāo)。從源頭抓起，從師范生抓起，才是師德建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之策，也是師德建設(shè)長(zhǎng)效發(fā)展的必然之路。

二、師范生師德評(píng)價(jià)的原則

對(duì)于師范生師德的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)指標(biāo)尚未有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，但在構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)注意以下原則。

（一）可操作性原則

對(duì)師范生的師德評(píng)價(jià)涉及到多個(gè)主體，因而評(píng)價(jià)的內(nèi)容、指標(biāo)體系和采用的方法必須簡(jiǎn)單明了，易于操作和計(jì)算。依據(jù)師范生培養(yǎng)要求和教師職業(yè)道德要求，清晰準(zhǔn)確地描述師范生應(yīng)具備的師德指標(biāo)，特別注意對(duì)這些指標(biāo)的描述要可測(cè)可量，尤其對(duì)無(wú)法量化的指標(biāo)，要將其特征進(jìn)行清晰詳細(xì)的描述，或舉例說(shuō)明。切忌為追求理論效果而使用虛化或無(wú)法定性定量的詞句對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行描述。

（二）全面性原則

對(duì)師范生進(jìn)行師德評(píng)價(jià)的內(nèi)容和主體要全面。師范生屬于在校學(xué)生，對(duì)他們的師德評(píng)價(jià)不能只局限于道德層面，而要對(duì)道德、知識(shí)、技能進(jìn)行全面考核，將理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外相結(jié)合進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性考核，因?yàn)閷W(xué)生思想和行為習(xí)慣的養(yǎng)成主要是在日常的點(diǎn)滴中積累，這樣才能體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。由誰(shuí)來(lái)對(duì)師范生進(jìn)行評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)結(jié)果是否科學(xué)的關(guān)鍵，所以選擇評(píng)價(jià)主體時(shí)要充分重視每一類(lèi)與客體相關(guān)的人，不同主體對(duì)師德的訴求不同，關(guān)注點(diǎn)也不同，只有使他們都能參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，才可能對(duì)被評(píng)價(jià)人的師德水平作出全面公正的評(píng)價(jià)。

（三）針對(duì)性原則

評(píng)價(jià)的客體是師范生，是正在接受準(zhǔn)教師培養(yǎng)，尚未成為教師的人群，因而評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定既要關(guān)注教師應(yīng)具備的道德和素養(yǎng)，更要注意作為學(xué)生應(yīng)具備的道德、品質(zhì)、素養(yǎng)和能力，不能用在職教師的標(biāo)準(zhǔn)去衡量在校學(xué)生。這樣設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)才更有針對(duì)性，使用的評(píng)價(jià)方法和選擇的評(píng)價(jià)主體才更適合于被評(píng)價(jià)人。

三、師范生師德評(píng)價(jià)策略

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于師范生師德評(píng)價(jià)的研究成果較少，評(píng)價(jià)體系尚未建立，各高校在評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)的順利實(shí)施首先應(yīng)該確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，之后采用適合的策略才可進(jìn)行。

（一）師范生師德評(píng)價(jià)的內(nèi)容

依據(jù)以上法律法規(guī)以及文件，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以分為社會(huì)公德、個(gè)人品德、學(xué)業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力四方面。

第一，社會(huì)公德，由遵紀(jì)守法和政治品德兩方面組成。前者是指遵守學(xué)校規(guī)章制度及道德規(guī)范；無(wú)違法案件、違紀(jì)行為和被處分記錄；無(wú)作弊、抄襲記錄；自覺(jué)反對(duì)封建迷信，拒絕邪教。后者是指踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義；正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；政治言論及思想表現(xiàn)正確；道德情操高尚。

第二，個(gè)人品格。內(nèi)容包括嚴(yán)于律己，表里如一；誠(chéng)實(shí)守信，作風(fēng)正派，正義感強(qiáng)；語(yǔ)言文明，舉止端莊；自立自強(qiáng)；強(qiáng)烈的責(zé)任感，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?；積極參加志愿服務(wù)，熱心公益事業(yè)。正確處理人際關(guān)系，尊重師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)；有團(tuán)隊(duì)合作和互助精神；待人真誠(chéng)，平易近人；做事公正，善于溝通。

第三，學(xué)業(yè)水平。學(xué)生的主要任務(wù)和職責(zé)就是學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)水平是學(xué)生對(duì)待工作態(tài)度的反應(yīng)，也是責(zé)任心的體現(xiàn)，所以學(xué)業(yè)水平是師范生師德評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。師范生平均績(jī)點(diǎn)應(yīng)達(dá)標(biāo)；創(chuàng)新水平，參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，發(fā)表研究論文或發(fā)明專利；參與老師的課題或項(xiàng)目研究；實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)；在理論課程、實(shí)踐課程、日?；顒?dòng)中的團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)。

第四，業(yè)務(wù)能力。包括善于鉆研業(yè)務(wù)，有科學(xué)精神；熱愛(ài)學(xué)習(xí)，積極參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)；教學(xué)內(nèi)容、方法、手段上開(kāi)拓創(chuàng)新；具備培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的能力；認(rèn)真?zhèn)湔n、批改作業(yè)和答疑；鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維與活動(dòng)；無(wú)教學(xué)事故；勤奮工作，誨人不倦，悉心指導(dǎo)學(xué)生課業(yè)。尊重學(xué)生人格，平等待人，對(duì)學(xué)生公平公正；對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛(ài)，保護(hù)學(xué)生權(quán)益；熱愛(ài)學(xué)生，幫助學(xué)生解決困難。

對(duì)于一些不宜列入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)別或偶發(fā)項(xiàng)目可單獨(dú)列出加分項(xiàng)，計(jì)入考核總評(píng)成績(jī)，如獲得各級(jí)各類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于有違紀(jì)記錄者要根據(jù)具體情形進(jìn)行相應(yīng)的扣分處理。

（二）師范生師德評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

1.分階段評(píng)價(jià)。師范生在大學(xué)的不同階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)不同，對(duì)師德培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)的指標(biāo)、主體也會(huì)有所區(qū)別。大一和大二的學(xué)生以打牢知識(shí)基礎(chǔ)為重，在公共課、專業(yè)課、專業(yè)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和踐行師德，對(duì)師德的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于社會(huì)公德、個(gè)人品格和學(xué)業(yè)水平。進(jìn)入大三之后，很多師范院校開(kāi)始師范生的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生接受的任務(wù)和面對(duì)的群體發(fā)生了變化，其師德主要體現(xiàn)在業(yè)務(wù)能力方面，也就是專業(yè)知識(shí)和技能、對(duì)待工作與學(xué)生的態(tài)度、與帶教老師、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師以及實(shí)習(xí)生的關(guān)系處理、與家長(zhǎng)的溝通等方面，要充分注意到評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容所發(fā)生的變化，從而有所側(cè)重。

2.多主體評(píng)價(jià)。對(duì)師范生的師德評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，由誰(shuí)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)結(jié)果是否全面和公正的關(guān)鍵。師范生的師德評(píng)價(jià)主體應(yīng)由自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)兩部分組成。自我評(píng)價(jià)是一種內(nèi)省式評(píng)價(jià)，有利于師范生客觀認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)改正。自我評(píng)價(jià)一方面可以對(duì)他人評(píng)價(jià)不夠客觀的情況有所糾正，另一方面也有利于師范生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在，有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力去完善自己。根據(jù)調(diào)查和相關(guān)文獻(xiàn)研究結(jié)果，自我評(píng)價(jià)的權(quán)重占20%左右為宜。

他人評(píng)價(jià)是一種外部監(jiān)督，是從外部視角對(duì)本人師德進(jìn)行的評(píng)判。可以分為校內(nèi)主體和校外主體兩大部分，權(quán)重可占到80%左右。校內(nèi)評(píng)價(jià)主體主要指高校教師和同學(xué)，校外評(píng)價(jià)主體主要指見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)期間的相關(guān)人員。校內(nèi)主題有兩部分：第一，高校任課教師。教師通過(guò)學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)、作業(yè)和實(shí)踐完成情況、考試成績(jī)等可以對(duì)師范生的師德進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的基本情況，日常表現(xiàn)、參與活動(dòng)情況等掌握得更為全面，其評(píng)價(jià)也必不可少。第二，同學(xué)。同學(xué)之間是課上及日常生活中接觸最多的，往往能夠了解到相互之間最真實(shí)的一面，同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)也非常重要。

校外主體由三部分組成：第一，學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)期間的帶教教師、指導(dǎo)教師以及領(lǐng)導(dǎo)、同事，他們對(duì)學(xué)生暫時(shí)的教師角色從知識(shí)積累到行為表現(xiàn)都有比較清晰的認(rèn)識(shí)，其評(píng)價(jià)有利于師范生意識(shí)到自身不足，在之后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中勉力改進(jìn)。第二，師范生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)校所帶學(xué)生，他們是師范生師德的直接作用者，也是對(duì)師范生師德最有發(fā)言權(quán)的檢驗(yàn)者，學(xué)生的訴求能更好得使師范生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，能像自我評(píng)價(jià)一樣達(dá)到內(nèi)省的效果。第三，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)，能夠通過(guò)學(xué)生反饋、當(dāng)面溝通交流等方式了解見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)師范生的情況，他們的建議和意見(jiàn)同樣能夠促使師范生快速成長(zhǎng)。

四、總結(jié)

大學(xué)階段是師范生人生觀和價(jià)值觀定型的階段，本階段對(duì)師范生進(jìn)行教育、引導(dǎo)和規(guī)范可起到事半功倍的效果。作為未來(lái)教師隊(duì)伍的主力軍，師范生的師德水平直接決定著教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，對(duì)于師范院校來(lái)說(shuō)，師德養(yǎng)成任重而道遠(yuǎn)。對(duì)師范生師德的評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)結(jié)果的使用是能否向教師隊(duì)伍輸送合格教師的關(guān)鍵。由于對(duì)師范生的師德評(píng)價(jià)剛剛起步，目前各高校仍然處于探索階段，在實(shí)踐過(guò)程中不可避免會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。在實(shí)踐中探索，聽(tīng)取各方意見(jiàn)，自我總結(jié)和反思，不斷進(jìn)行改進(jìn)和提高，才能建立起師德評(píng)價(jià)的有效和長(zhǎng)效機(jī)制。

基金項(xiàng)目：1.2019年度國(guó)家民委教改項(xiàng)目《專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)與師范生師德養(yǎng)成研究》研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：19061；2.2019年河北民族師范學(xué)院教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目《師范生師德養(yǎng)成體系探索與實(shí)踐》研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：2019XJJG20283。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴國(guó)毅.基于因子分析法的師范生師德教育評(píng)價(jià)[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：30-32.

[2]陸德梅.師范生師德評(píng)價(jià)的時(shí)代訴求與實(shí)現(xiàn)路徑[J].西部素質(zhì)教育，2020（2）：26-28.