談高中物理教學(xué)中問題教學(xué)法的巧用

張星

摘 要：問題教學(xué)法是創(chuàng)新教學(xué)方式中十分有效的教學(xué)模式，其中以多元化的問題方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，達(dá)到較強(qiáng)的教學(xué)效果。本文將通過創(chuàng)設(shè)多元化問題教學(xué)情境、加強(qiáng)營造問題探究教學(xué)氛圍等多項(xiàng)措施，對高中物理教學(xué)中問題教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;問題教學(xué);巧用

引言：物理教學(xué)在高中階段是十分重要的教育學(xué)科，其中知識具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性等特點(diǎn)，同時存在很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，為了幫助學(xué)生對物理知識進(jìn)行深度理解和掌握，教師將問題教學(xué)法巧妙地運(yùn)用至物理教學(xué)過程中，同時結(jié)合多種教學(xué)方式進(jìn)行輔助，從而促使學(xué)生進(jìn)行自主探究，達(dá)到較強(qiáng)的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)多元化問題教學(xué)情境

問題教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用過程中可以通過多種方式進(jìn)行，豐富的問題形式是激發(fā)學(xué)生探究欲望，提升物理教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。以下將分別針對創(chuàng)新性問題、邏輯性問題、拓展性問題以及啟發(fā)性問題四個探究方向，對多元化問題教學(xué)情境進(jìn)行分析。

（一）創(chuàng)新性問題

創(chuàng)新性教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)目的主要在于吸引學(xué)生的關(guān)注，打破傳統(tǒng)提問方式，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣感，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在以往的問題教學(xué)法運(yùn)用過程中，多以教師單反面的提問作為基礎(chǔ)，使學(xué)生根據(jù)教師的提問進(jìn)行探究，形式十分單一，同時問題比較枯燥，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果并不是十分理想。而創(chuàng)新性教學(xué)問題的運(yùn)用即可有效的解決這一問題。物理教師可以將提問形式進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生主動設(shè)疑，使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，進(jìn)而進(jìn)入主動提出問題、分析問題、解決問題的過程中。例如：在高中物理《超重與失重》一課的教學(xué)中，教師即可在課程導(dǎo)入階段充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，以本課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容“超重與失重”現(xiàn)象作為探究主線，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)行探究與分析，同時結(jié)合觀察、分析等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，融入牛頓第二定律進(jìn)行推導(dǎo)，從而總結(jié)出現(xiàn)超重和失重現(xiàn)象的原因，并加深理解超重失重的具體概念。這種創(chuàng)新性問題教學(xué)方式，是激發(fā)學(xué)生好奇心，提升教學(xué)效果的有效方法。

（二）邏輯性問題

物理知識本身具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在掌握物理知識之間的邏輯關(guān)系之后，可以更為高效的學(xué)習(xí)物理知識，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的目的。為了培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的邏輯思維能力，物理教師可以通過設(shè)計邏輯性物理問題，對學(xué)生展開教學(xué)活動，使學(xué)生根據(jù)物理問題的引導(dǎo)作用。體會物理知識之間的邏輯關(guān)系[1]。例如：在高中物理《勻變速直線運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系》教學(xué)過程中，為了強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，教師可以為學(xué)生設(shè)計邏輯性較強(qiáng)的問題開展教學(xué)活動，使學(xué)生了解勻速直線運(yùn)動的概念及特點(diǎn)，并善于運(yùn)用公式進(jìn)行計算，從而掌握物理知識之間的邏輯關(guān)系。因此，邏輯性問題的提出可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化物理教學(xué)效率。

（三）拓展性問題

拓展性問題的設(shè)計與運(yùn)用，是基于物理教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容之上而進(jìn)行的。在學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師可以適當(dāng)運(yùn)用拓展延伸類型的物理問題使學(xué)生進(jìn)一步理解物理知識。對此，物理教師可以利用生活類物理問題作為拓展延伸問題，將物理知識與實(shí)際生活相結(jié)合，提出相關(guān)教學(xué)問題，一方面為了幫助學(xué)生夯實(shí)物理基礎(chǔ)，提升物理學(xué)習(xí)效果，另一方面促使學(xué)生體會物理知識與實(shí)際生活息息相關(guān)的關(guān)系，從而使學(xué)生善于將知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。例如：在高中物理《摩擦力》的教學(xué)過程中，其中主要的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生了解摩擦力產(chǎn)生的條件，并掌握影像動摩擦因數(shù)的因素等。在學(xué)生對本課的基礎(chǔ)內(nèi)容和基本學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握之后，教師即可設(shè)計拓展性的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生將摩擦力的物理知識與實(shí)際生活案例進(jìn)行結(jié)合，從而針對拓展性問題進(jìn)行分析和探究。需要注意的是，在拓展性問題的創(chuàng)設(shè)過程中，為了與實(shí)際生活相結(jié)合，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與生活背景設(shè)計有效的問題，避免提出學(xué)生為接觸的事物作為教學(xué)問題而降低教學(xué)效果。因此，適當(dāng)設(shè)計合理的拓展性教學(xué)問題，是提升物理教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用能力的有效方式。

（四）啟發(fā)性問題

現(xiàn)代教育中，教師的引導(dǎo)作用是促進(jìn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基本要求。與傳統(tǒng)教學(xué)體系的區(qū)別在于，現(xiàn)代教育中，教師的引導(dǎo)作用對于學(xué)生而言不僅是知識的傳輸，更為重要的是學(xué)習(xí)方法的傳輸以及學(xué)習(xí)能力的傳遞。在問題教學(xué)法的運(yùn)用過程中，為了突出教師的引導(dǎo)能力與引導(dǎo)作用，教師可以為學(xué)生設(shè)計啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生拓展思路，找到正確的探究方向，從而達(dá)到豐富學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。例如：在高中物理《共點(diǎn)力的平衡》一課的教學(xué)過程中，為了使學(xué)生理解共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件，并學(xué)會分析和計算共點(diǎn)力作用下物體的平衡問題，物理教師可以為學(xué)生設(shè)計啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過對手里對象進(jìn)行正確的受力分析同時作出相應(yīng)的受力圖，使學(xué)生在對問題進(jìn)行探究期間，掌握共點(diǎn)力作用下物體平衡特點(diǎn)及其一般解法。因此，啟發(fā)性問題的設(shè)計是問題教學(xué)法中非常有效的運(yùn)用方式，物理教師可以在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，為提升教學(xué)效果起到良好的輔助作用。

二、加強(qiáng)營造問題探究教學(xué)氛圍

在問題教學(xué)法的運(yùn)用過程中，部分學(xué)生并不擅長與主動回答教師的問題或提出相關(guān)的疑問。學(xué)生對教師普遍具有較強(qiáng)的畏懼心理，在主動設(shè)疑或回答問題期間，會考慮很多因素，導(dǎo)致問題教學(xué)方法的運(yùn)用無法達(dá)到良好的效果。改善這一問題的不足可以通過營造良好的問題探究教學(xué)氛圍進(jìn)行深入[2]。首先，物理教師要以較強(qiáng)的親和力面對學(xué)生，對于學(xué)生的回答要及時給予鼓勵和評價，使學(xué)生體會到被教師重視的感受。同時對于學(xué)生提出的疑問，教師要注重詳細(xì)的進(jìn)行回答與解決，避免過于敷衍的回答造成學(xué)生逐漸不善于提出問題的情況出現(xiàn)。另外，良好的問題探究氛圍可以借助多媒體信息技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用，使學(xué)生在多媒體課件營造的活躍課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到問題教學(xué)法的運(yùn)用效果。例如：在高中物理《簡諧運(yùn)動的回復(fù)力和能量》一課的教學(xué)中，教師即可運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，以課件的形式引導(dǎo)學(xué)生理解簡諧運(yùn)動的運(yùn)動規(guī)律，并使學(xué)生在問題探究教學(xué)氛圍中掌握簡諧運(yùn)動回復(fù)力的特征，同時學(xué)會分析彈簧振子震動過程中鞥量的轉(zhuǎn)化情況，從而促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力以及解決問題能力。因此，物理教師加強(qiáng)營造問題探究教學(xué)氛圍，借助多元化的教學(xué)工具開展綜合性的教學(xué)活動，是促進(jìn)提升問題教學(xué)法運(yùn)用效果的有效方式。

三、引導(dǎo)學(xué)生以合作形式探究問題

合作探究教學(xué)形式是比較適合高中物理課程教學(xué)的創(chuàng)新型教學(xué)方法。教師可以利用問題教學(xué)法結(jié)合合作探究教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。這種教學(xué)模式的運(yùn)用不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時可以有效促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生的合作能力以及合作意識，是具有綜合性教育效果的教學(xué)方案[3]。例如：在高中物理《自由落體運(yùn)動》的教學(xué)過程中，即可運(yùn)用此教學(xué)方案。首先，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)“理解自由落體運(yùn)動的性質(zhì)和物體做自由落體的條件、掌握并運(yùn)用自由落體運(yùn)動規(guī)律”等作為問題教學(xué)情境的基本內(nèi)容，繼而引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的形式利用演示實(shí)驗(yàn)分析問題，從而總結(jié)出物體下落快慢不同的主要原因是空氣阻力，進(jìn)而總結(jié)自由落體運(yùn)動的特點(diǎn)及重力加速度。在此過程中，教師要加強(qiáng)注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的分組問題，以科學(xué)、合理的分組作為基礎(chǔ)條件，幫助提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。此外，教師可以參與進(jìn)入學(xué)生的合作探究過程中，以參與者身份積極地與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化師生互動的效果。因此，引導(dǎo)學(xué)生以合作形式探究問題，是促進(jìn)問題教學(xué)法運(yùn)用效果，提升學(xué)生知識掌握能力的有效方法。

四、引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)形式探究問題

高中物理中很多知識均需要學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行分析和驗(yàn)證。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，教師對實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐類型的教學(xué)方式并不注重，將更多的精力運(yùn)用至理論教學(xué)中，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺失實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，直接學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這是十分不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在新課標(biāo)的發(fā)展作用下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成了十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅教師以演示實(shí)驗(yàn)的形式為學(xué)生進(jìn)行電視，同時融入了很多學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生擁有了更多自主探究和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而達(dá)到提升教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)形式對物理問題進(jìn)行探究，是問題教學(xué)法中的有效實(shí)施措施。例如：在《動量守恒定律》一課的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)探究形式便非常適用于本課的教學(xué)。根據(jù)動量定理與牛頓第三定律為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性問題，繼而引導(dǎo)學(xué)生利用兩個質(zhì)量相等的小車、細(xì)線、彈簧、砝碼、氣墊導(dǎo)航等實(shí)驗(yàn)用具，對動量守恒定律進(jìn)行分析。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)一步理解動量守恒定律的確切含義和表達(dá)方式，同時學(xué)會判斷系統(tǒng)在所研究的過程中動量是否守恒。因此，加強(qiáng)為學(xué)生設(shè)計探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)分析與解決，從而達(dá)到較強(qiáng)的教學(xué)效果反饋。

五、教與學(xué)生探究方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

對于問題教學(xué)法的運(yùn)用，其主要目的在于對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，這與現(xiàn)代教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體身份的教育理念一致。在高中物理課程教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)具備較為完善的基礎(chǔ)能力，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問題是將學(xué)習(xí)的方法教與學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)探究的方式進(jìn)行物理知識進(jìn)行分析和研究，教師以“授人以漁”的教學(xué)理念幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法與能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)方式的運(yùn)用優(yōu)勢在于可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生真正意識到物理學(xué)習(xí)的樂趣并掌握物理學(xué)習(xí)的方法，從而以較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力對待物理學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果，提高整體教學(xué)效率的目的。例如：在高中物理《重力與彈力》的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)重力產(chǎn)生條件、重力大小及方向等作為問題教學(xué)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用胡克定律對重力與彈力的知識重點(diǎn)進(jìn)行分析和探究。同時物理教師引導(dǎo)學(xué)生親自動手，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)與觀察，分析并掌握胡克定律，同時使學(xué)生了解等效代替是物理學(xué)研究中的重要方式。在此過程中，學(xué)生的動手能力被有效提升，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)及觀察的過程中對發(fā)展學(xué)生的分析能力、判斷能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)探究方法的教學(xué)工作，是促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平的有效方式。

結(jié)束語

問題教學(xué)法作為新課標(biāo)發(fā)展過程中非常高效的教學(xué)手段，適用于高中階段的多項(xiàng)教學(xué)科目，在不同學(xué)科的運(yùn)用過程中，需要教師設(shè)計針對性的教學(xué)方案，根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，從而達(dá)到針對性的教學(xué)效果。在高中物理課程教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法，可以通過多角度進(jìn)行深入，將問題教學(xué)法滲透至物理課程的多個教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容中，使學(xué)生通過多元化的問題情境充分掌握物理知識。這對發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果起著較強(qiáng)的促進(jìn)作用，是十分科學(xué)有效且對發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)起著較強(qiáng)輔助作用的創(chuàng)新教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

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