高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的對策探析

摘 要：由于教學(xué)制度的不斷調(diào)整與改進，更加注重對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，針對不同的學(xué)科，教學(xué)方法和教學(xué)手段有所不同。對于高中歷史教學(xué)來說，教師要積極探索有效的教學(xué)方式來進一步提高高中生的歷史核心素養(yǎng)，讓他們在歷史學(xué)科方面擁有更強的實踐能力。在實際的歷史教學(xué)中，引入情景式教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和熱情，從而進一步促進高中歷史學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，全面提高高中生的核心素養(yǎng)?；诖?，本文首先介紹了高中歷史核心素養(yǎng)的相關(guān)概況，接著從三個方面來闡述培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的有效對策，以供相關(guān)人士交流。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);對策分析

引言：通過一系列的課程教學(xué)和教師引導(dǎo)，學(xué)生能夠自主學(xué)習、熱愛學(xué)習。高中生在學(xué)習課堂知識內(nèi)容之后，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際的生活中，實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)觀念。在高中的教學(xué)階段中，歷史作為一門極其重要的學(xué)科，如果在高中階段沒有對歷史知識進行足夠深入的掌握，就極有可能給學(xué)生后期的歷史學(xué)習帶來困難，因此，為了提高整體高中學(xué)生的成績，教師要盡可能地提高高中歷史教學(xué)的課堂效率，保證學(xué)生具備基本的歷史學(xué)科素養(yǎng)。在實際的高中歷史教學(xué)過程中，學(xué)生難免會因為教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味而開小差，這種情況下，教師要想辦法調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，將部分較難的歷史題目進行剖析分解，幫助學(xué)生理解，盡可能地培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)。與此同時，教師在教學(xué)過程中，對現(xiàn)階段高中生的上課狀態(tài)以及教學(xué)中出現(xiàn)的各種各樣問題進行分析和反思，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，從而實現(xiàn)高中歷史課堂的高效教學(xué)。本文中所涉及到的歷史核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過教師的教學(xué)和正確引導(dǎo)，將最終學(xué)習成果有效運用到實際生活中。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的相關(guān)概況

從一般意義上來說，素養(yǎng)就是指一個人的素質(zhì)及其內(nèi)在修養(yǎng)，歷史學(xué)科素養(yǎng)就是指學(xué)生在一段時間的歷史學(xué)科學(xué)習之后所擁有的較為穩(wěn)定的心理素養(yǎng)，通過所學(xué)到的歷史學(xué)科知識以及相關(guān)歷史觀點來總結(jié)出自己的一套解題思路和解題方法，運用這些歷史內(nèi)容解決實際生活中的問題，從而進一步加強自己的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

在中學(xué)教育改革過程中，新課標要求中明確指出了歷史教學(xué)的重要任務(wù)，其中就包含了“培養(yǎng)未來公民必備的歷史素養(yǎng)”這一要求，故而，在進行歷史教學(xué)時要正確認識“歷史素養(yǎng)”，進而才能貫徹落實培養(yǎng)未來公民歷史素養(yǎng)這一要求。具體來說，歷史素養(yǎng)是一種個人在學(xué)習歷史知識的過程中，學(xué)會用歷史視角出發(fā)和思考，不斷積累歷史方面的專業(yè)知識，包括歷史學(xué)習方法的掌握和把控，逐漸形成歷史情感態(tài)度價值觀的形成，進而合理運用所學(xué)知識來解決日常生活問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。

綜上所述，歷史素養(yǎng)其實就是每個學(xué)生在各個學(xué)習階段通過系統(tǒng)學(xué)習所積累的歷史知識、歷史技能、歷史學(xué)習方法、歷史意識、歷史情感、歷史思考方式的總和。換句話說，歷史知識作為每位學(xué)生建立自身知識體系的關(guān)鍵所在，給學(xué)生以后的學(xué)習和未來發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，提供堅實的保障。除此之外，歷史能力對于學(xué)生的學(xué)習也有重要幫助，歷史能力包括學(xué)習能力、實踐能力以及生存能力所構(gòu)成，良好的歷史能力可以幫助學(xué)生對歷史知識和技能的有更好的理解，強化自身的實踐能力[2]。當學(xué)生對于歷史知識的認識達到一定高度時，就會根據(jù)自己的領(lǐng)悟形成屬于自己的歷史意識和歷史情感，它幫助學(xué)生更好的思考歷史問題、滲透到學(xué)生歷史學(xué)習的各個方面，甚至影響學(xué)生的歷史判斷能力，綜上，這些都是構(gòu)成歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。

假如說歷史素養(yǎng)是學(xué)生個體通過系統(tǒng)學(xué)習獲得的相關(guān)歷史知識、歷史能力、歷史情感，那么歷史核心素養(yǎng)就是在歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生個體適應(yīng)未來的學(xué)習發(fā)展和促進社會進步所需的關(guān)鍵因素，換句話說，歷史核心素養(yǎng)算得上是一般意義上歷史素養(yǎng)中的核心與靈魂，相對于歷史素養(yǎng)，歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容少而精煉，持續(xù)時間長且作用重大。歷史核心素養(yǎng)在學(xué)生形成歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，和相關(guān)歷史課程有機結(jié)合，提煉出了更為精華的知識，更為關(guān)注學(xué)生個人的未來發(fā)展和綜合素質(zhì)，同時也是社會進步的關(guān)鍵品質(zhì)。

二、培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的有效對策

（一）利用多媒體輔助情境教學(xué)的開展

對于高中階段學(xué)生來說，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是對歷史教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，教師在課堂上對歷史知識點進行統(tǒng)一整理歸納，學(xué)生根據(jù)教師的總結(jié)概括形成一套自己的歷史知識規(guī)律，從而提高高中生學(xué)習歷史的信心與熱情，進一步提高他們的歷史學(xué)科素養(yǎng)。在這樣的教育體系下，學(xué)生能夠更加擅長地應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容來解決實際生活中的問題，從而，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，充分實現(xiàn)了教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)[3]。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體課堂深入歷史教學(xué)，在高中課堂中運用影視資料愈來愈頻繁，也越來越受到老師的重視和學(xué)生的青睞。歷史影視資料的生動性、直觀性和人文性等特征相比圖片資料的單一性，更能夠吸引學(xué)生們的目光，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習的積極性、培養(yǎng)學(xué)生能力、訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生歷史思維的力度、高度和深度。但是教師個人風格對影視資料的影響很大，故而在日常的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該注意影視資料播放的時長、頻率，確保其對正常的教學(xué)內(nèi)容不會產(chǎn)生影響;客觀地選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視資料，并在恰當?shù)臅r機、合適的教學(xué)環(huán)境下播放，將影視資料的優(yōu)勢發(fā)揮到最大值。如在為學(xué)生講解我國近代的五四運動時，教師便可以在教學(xué)的初始階段在課堂上播放一段與五四運動相關(guān)的影視資料，比如說上海工人集體罷工、文界響應(yīng)、軍警毆打逮捕學(xué)生等等片段，時長最好控制在6-9分鐘，選取的影視資料要讓學(xué)生深刻地了解到五四運動的歷史意義：五四運動是一次徹底地反對帝國主義和封建主義的愛國運動，更是一場中國學(xué)生的愛國運動，是中國新民主主義的開始等等，從而激發(fā)學(xué)生對此段歷史知識的求知欲與探索欲，然后教師再對歷史內(nèi)容進行具體講述，提高教學(xué)效率[4]。

在高中歷史課堂上，歷史教師對照片資料進行合理的選取以及應(yīng)用，合理地插入到課堂講解過程中，通過投影等形式呈現(xiàn)給學(xué)生欣賞，讓他們對書本知識有一個更深的了解，提高他們對歷史學(xué)習的熱情與興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習歷史的積極性。

（二）適當加入歷史資料

在新課標要求下，我國教學(xué)任務(wù)越來越注重對學(xué)生人格的培養(yǎng)，確保他們長大以后有一個正確的價值觀和世界觀。從歷史學(xué)科的角度出發(fā)，歷史教師要讓學(xué)生有一定的民族榮辱感，進一步發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進他們對歷史知識進行反思和深入探究。

歷史發(fā)展是一個緩慢而漫長的過程，經(jīng)過歲月的洗禮留下了許多珍貴的照片資料，這是對一段歷史或者某個歷史瞬間最真實直接的記錄，歷史照片能夠更加直白地體現(xiàn)歷史信息。通過歷史照片，人們可以更加直觀、客觀地對歷史環(huán)境進行評價，對歷史文化有一個充分地認識[5]。

在高中歷史課堂上，歷史教師對照片資料進行合理的選取以及應(yīng)用，適當合理地插入到課堂講解過程中，通過投影等形式呈現(xiàn)給學(xué)生欣賞，讓他們對書本知識有一個更深的了解，提高他們對歷史學(xué)習的熱情與興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習歷史的積極性。比如說，要展開對南京大屠殺的史實介紹時，可以通過投放歷史照片，展現(xiàn)當時首都南京淪陷后，日軍進行了長達6周的有組織、有計劃的屠殺和奸淫、放火、搶劫等等慘無人道的行為，讓學(xué)生能夠直觀了解到當時南京的環(huán)境條件以及歷史情況，能夠身臨其境的感受到大屠殺過程中人民的心理和當時悲憤的氛圍，把自身帶入到歷史事件中去，讓他們有更強的興趣投入到這段歷史文化的學(xué)習中，加深他們這段歷史的印象，進而達到讓課堂靈活有趣的目的，也能更好增加歷史課堂的專業(yè)性。

此外，歷史地圖能夠很好地體現(xiàn)歷史區(qū)域劃分情況，教師能夠?qū)v史地圖進行展示，幫助學(xué)生對歷史狀況進行更深的理解。比如說，在講解春秋戰(zhàn)國歷史的時候，能夠和學(xué)生一起在歷史地圖上尋找隱藏信息，還可以添加一些動態(tài)圖，比如一些著名戰(zhàn)役的行軍路線，通過不同的戰(zhàn)役對歷史進行一定程度的還原，展示一些歷史事件的照片以加強歷史人物的真實感，針對一些比較難理解的歷史語言，教師能夠給予一定的指導(dǎo)幫助學(xué)生對歷史地圖的認識，從而，高中生對春秋戰(zhàn)國時的國家領(lǐng)土有一個全面充分地認識，有助于他們對歷史的學(xué)習，實現(xiàn)深度學(xué)習視角下有效提高歷史課堂效率，進一步培養(yǎng)了他們的歷史核心素養(yǎng)。

（三）提高學(xué)生與老師之間的互動性

根據(jù)新的教學(xué)改革方案來看，基于學(xué)生是教學(xué)主體這一實質(zhì)性問題，師生教學(xué)互動要建立在學(xué)生主體地位這一基礎(chǔ)之上，從而達到高效教學(xué)，實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。在高中歷史教學(xué)的活動開展過程中，教師需要格外注意學(xué)生在活動過程中表現(xiàn)出來的主動性和自主能動性，教師通過和學(xué)生互動中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生特性來安排教學(xué)任務(wù)，調(diào)整教學(xué)活動，從而引導(dǎo)高中階段的學(xué)生進行自主探究自主學(xué)習，調(diào)動他們對歷史學(xué)習的積極性，提高歷史課堂的教學(xué)效果。在實際的歷史教學(xué)過程中，教師根據(jù)實際情況，合理把握交流時機和互動方式，從而提高師生互動的效果，實現(xiàn)深度教學(xué)[6]。

高中歷史教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生很好地進行師生互動能夠讓學(xué)生在一個輕松自由的環(huán)境下進行歷史學(xué)習，這對歷史學(xué)習有著舉足輕重的影響力。通過這樣高效的師生交流能夠提高學(xué)生參與歷史教學(xué)活動的積極性，充分調(diào)動他們的學(xué)習興趣，更好地培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)。

此外，教師要將教學(xué)過程中涉及到的師生交流要當作學(xué)生表達情感的一種方式，教師通過高中歷史教學(xué)中的互動原則進行有效把控，采取合理的措施加強師生交流，鼓勵學(xué)生參加歷史教學(xué)活動，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，從而提高了歷史課堂教學(xué)的效果，實現(xiàn)深度學(xué)習視角下的高效課堂教學(xué)。

結(jié)束語

為了能夠進一步促進情境教學(xué)在歷史學(xué)科中的應(yīng)用，高中教師在備課的時候就要從多個角度出發(fā)充分考慮高中生的心理特點來建立有意義的探究活動，讓學(xué)生能夠真正融入到歷史課堂中，從而進一步提高高中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。事實上，學(xué)生在實際生活中運用所學(xué)知識的同時就是對情景式教學(xué)最好的闡釋，由于解決實際問題的經(jīng)驗和課本理論知識的匹配度有所不同，學(xué)生如果單純地將書本理論知識直接應(yīng)用到實際問題的解決中是比較困難的，很難達到預(yù)期效果，這就要求教師在歷史課堂上充分應(yīng)用生活情境法來進行實際教學(xué)，以學(xué)生身邊例子為輔助教學(xué)材料，幫助學(xué)生提高他們的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王珩.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的對策探析[J].才智，2019（30）.

[2]石林軍.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的對策探析[J].科技資訊，2020，v.18;No.588（15）：231-232.

[3]莊成猛，楊海濱.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的對策探析[J].信息周刊，2019，000（050）：P.1-1.

[4]彭惠敏.高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策探析[J].教育觀察（下旬），2019，008（008）：47.

[5]陳照海.高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施[J].祖國，2019（6）：255-256.

[6]曹剛.高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].好日子，2019，000（008）：P.1-1.

作者簡介：時美麗，女，漢族，1980年6月生，黑龍江佳木斯人，山東省日照市莒縣第二中學(xué)，大學(xué)本科，高中歷史一級教師，研究方向：高中歷史教學(xué)。