高中物理微課教學(xué)的有效模式研究

王永剛

摘 要：在自然科學(xué)學(xué)科范圍內(nèi)，物理課是令很多理科生比較頭痛的一門功課，很多學(xué)生認(rèn)為課程理論較為枯燥，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難度較大，很多相似概念難以區(qū)分，在題目訓(xùn)練的過程中時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，難以提升學(xué)習(xí)效率。隨著時(shí)代發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用，采用微課短視頻的形式實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課教學(xué)模式采用個(gè)性化教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生自身薄弱知識(shí)體系進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，充分利用碎片學(xué)習(xí)時(shí)間，在理論鞏固和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)兩個(gè)層面表現(xiàn)卓越。本文主要針對(duì)高中物理教學(xué)中存在的問題，利用微課作為教學(xué)媒介，基于微課模式的高中物理教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容展開討論。

關(guān)鍵詞：高中物理;微課教學(xué);模式

引言：隨著互聯(lián)網(wǎng)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式逐漸受到學(xué)生的青睞。高中物理知識(shí)體系分為宏觀和微觀兩個(gè)層面，從知識(shí)結(jié)構(gòu)分布情況來看主要是力學(xué)和電磁學(xué)兩大類領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)模塊以及知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系非常密切，對(duì)高中生來說相對(duì)復(fù)雜。在文理分科之前，都需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，分科之后有針對(duì)性地提升薄弱模塊，完善文理科物理知識(shí)體系，提升學(xué)生的物理解題思維能力。不論是理論教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都需要以培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)為終極目標(biāo)，很多物理教師利用多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)解題技巧，但是學(xué)生之間能力的差異非常明顯，擅長(zhǎng)的知識(shí)模塊也有很大區(qū)別，因材施教才是最好的教學(xué)方式。

一、微課教學(xué)模式概述

隨著網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)方式的不斷增加，微課教學(xué)模式受到師生的一致好評(píng)。高中生在課堂教學(xué)中的注意力以及記憶方式都會(huì)呈現(xiàn)艾賓浩斯曲線規(guī)律，因此每堂課學(xué)生在前十五分鐘和最后十五分鐘的表現(xiàn)一般都比較好，中間時(shí)間段很容易出現(xiàn)分神情況[1]。微課教學(xué)模式主要針對(duì)學(xué)生注意力曲線和記憶曲線的變化規(guī)律，將重點(diǎn)知識(shí)體系的講解過程濃縮在十五分鐘內(nèi)，形成碎片化星云化的記憶模式。隨著網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的不斷更新?lián)Q代，微課以短視頻的形式呈現(xiàn)精準(zhǔn)度較高的物理課程教學(xué)[2]。微課的使用方式非常廣泛，很多教師都有針對(duì)性對(duì)某一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)模塊實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)性化定制要求，自行選擇喜歡聽的課程內(nèi)容，針對(duì)不太擅長(zhǎng)的知識(shí)體系利用碎片化時(shí)間進(jìn)行鞏固。此外，微課教學(xué)模式還可以通過多種平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源共享，隨著網(wǎng)絡(luò)資源的愈加豐富，師生可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取更多新鮮的教學(xué)資源與教學(xué)方式。微課不僅是短視頻形式，還可以通過互動(dòng)式教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)，多種教學(xué)形式有機(jī)地融合在一起，明確物理教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力[3]。

二、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

高一物理課程主要針對(duì)力學(xué)原理進(jìn)行知識(shí)體系地展開教學(xué)，物理教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，在選修課本中分別對(duì)物理微觀、宏觀以及應(yīng)用三個(gè)層面展開教學(xué)。高中三年的物理知識(shí)相對(duì)繁雜，選修內(nèi)容和范圍很廣，因此很多理科學(xué)生比較頭痛物理的學(xué)習(xí)[4]。高中學(xué)習(xí)方式與初中不同，不能死記硬背，需要根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)規(guī)則找到相似學(xué)習(xí)規(guī)律，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)鞏固理論知識(shí)，因此每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方式也有很大差異。以人教版高一課本為例，必修一中主要針對(duì)物理和人類文明之間的關(guān)系展開論述，描述運(yùn)動(dòng)的方式、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、相互作用以及牛頓運(yùn)動(dòng)定律，在本質(zhì)上需要學(xué)生學(xué)習(xí)物理力學(xué)范疇的基礎(chǔ)知識(shí)，與后續(xù)高二高三的選修內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切[5]。物理教師普遍采用課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩種方式對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，很多教師能夠高效利用PPT和動(dòng)畫視頻的講解方式，但是對(duì)制作短視頻講解重點(diǎn)知識(shí)模塊持有模凌兩可的態(tài)度。

在高二物理理科選修課本中，會(huì)分別講述楞次定律和法拉第電磁感應(yīng)定律的區(qū)別與聯(lián)系，很多物理教師都教會(huì)學(xué)生用手指指向和四指指向的方式判斷力的方向，但是很多學(xué)生都會(huì)在做題過程中弄混兩種定律的應(yīng)用場(chǎng)景[6]。并且物理教師并不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握情況，因材施教，選取學(xué)生能夠接受的教學(xué)方式，為學(xué)生提供可執(zhí)行建議。例如電力和磁場(chǎng)現(xiàn)象在生活中比較普遍，師生使用的手機(jī)以及平板電腦都離不開電磁學(xué)，學(xué)生需要提升在課堂中的主體性，選擇學(xué)生能夠接受的教學(xué)方式非常重要[7]。有的教師上傳微課短視頻的同時(shí)并沒有關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，盲目追求教學(xué)進(jìn)度，造成學(xué)習(xí)能力水平的不均衡，也不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力。

三、高中物理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

（一）教學(xué)觀念陳舊

很多高中物理教師是擁有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富，但是仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在高中生學(xué)業(yè)繁重基礎(chǔ)上仍然采用題目訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的方式進(jìn)行物理教學(xué)[8]。有些物理教師可以有針對(duì)性地提出某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)題目的解題技巧，教授給學(xué)生后效果甚微，原因在于教師的教學(xué)觀念已經(jīng)與現(xiàn)代教育體系有脫離，學(xué)生無法按照原有的教學(xué)理念學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)。隨著時(shí)代的變化，物理知識(shí)體系也需要不斷更新，不改變教學(xué)觀念，無法做到教學(xué)質(zhì)量和效率的有效提升。并且高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，也有教師在課堂中指導(dǎo)性太強(qiáng)的原因。很多教師習(xí)慣性把控教學(xué)進(jìn)度，不能根據(jù)學(xué)生的接受能力差異，因材施教，導(dǎo)致優(yōu)等生和知識(shí)薄弱學(xué)生之間的差距越來越大，形成不良循環(huán)。高中物理教學(xué)，不改變教學(xué)觀念，教師無法獲得準(zhǔn)確的學(xué)生評(píng)價(jià)信息，也無法提升教學(xué)質(zhì)量，做不到綜合學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與鞏固。

（二）教學(xué)方式單一

由于地域和教育資源的差異，很多高中物理教師都采用PPT、白板以及實(shí)驗(yàn)的方法開展教學(xué)，相對(duì)微課以及其他網(wǎng)絡(luò)教育形式顯得非常單一。教學(xué)方式的單一性，不僅影響教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。很多師生之間的溝通非常不到位，教師不了解學(xué)生需要鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)模塊，學(xué)生不敢向老師提問，與教學(xué)方式缺乏多樣性有關(guān)。讓高中生喜愛物理學(xué)習(xí)，對(duì)問題孜孜不倦地鉆研精神，是每位物理教師都希望看到的情景，但是采用單一的教學(xué)方式，不僅收效甚微，還容易讓學(xué)生躲避物理知識(shí)的高效復(fù)習(xí)階段，避重就輕，不利于物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與鞏固。

（三）缺失教學(xué)信息資源

雖然現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)給各大高中帶來了豐富的教育資源，但是很多學(xué)校的學(xué)科組還是通過線下集體備課的方式交流教學(xué)資源，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源不能有效利用和創(chuàng)新成為教學(xué)難題之一。很多年齡較大的教師雖然具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是教學(xué)方式已經(jīng)跟不上時(shí)代潮流，不能合理利用線上教學(xué)資源，進(jìn)而不能很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，教育資源在不斷更新，針對(duì)高中教學(xué)特點(diǎn)，物理教學(xué)需要結(jié)合生活實(shí)際問題進(jìn)行解析，學(xué)生需要努力學(xué)會(huì)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，并且根據(jù)不同知識(shí)模塊的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，掌握良好的物理學(xué)科素養(yǎng)。但是由于地域差異，很多地區(qū)的教學(xué)信息資源仍然缺乏，呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)，因此也需要物理教師充分發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)中的教育資源，采用學(xué)生容易接受的方式實(shí)現(xiàn)高效物理教學(xué)。

四、基于微課模式的高中物理教學(xué)策略

（一）課前預(yù)習(xí)

微課通過上傳下載短視頻實(shí)現(xiàn)高效物理教學(xué)，首先有利于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。微課視頻是根據(jù)不同知識(shí)模塊進(jìn)行樹狀展開，因此學(xué)生可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)自身基礎(chǔ)薄弱的模塊體系，達(dá)到個(gè)性化定制化學(xué)習(xí)物理知識(shí)的效果。教師對(duì)重難點(diǎn)物理知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注，學(xué)生可以在視頻學(xué)習(xí)過程中對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的疑難問題進(jìn)行有效記錄，在課前預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)揮重要作用。以人教版高二選修3-1課本中《恒定電流》為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)歐姆定律之后，對(duì)電流電壓和電阻之間的正反比關(guān)系有了認(rèn)知和理解，可以對(duì)串并聯(lián)電路進(jìn)行預(yù)習(xí)，串并聯(lián)電路中的電流、電壓以及總電阻計(jì)算方式不同，在微課中留下關(guān)于串并聯(lián)電路的疑問，能夠激勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)串并聯(lián)電路章節(jié)的物理原理。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠基本掌握相關(guān)電學(xué)理論知識(shí)，結(jié)合視頻講解，能夠?qū)σ獙W(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行疏攏，在正式學(xué)習(xí)開始之后能夠做好充足知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）課程拓展

微課視頻資源能夠在一定程度上拓展學(xué)生固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)物理課程實(shí)現(xiàn)高效拓展，因此對(duì)學(xué)生的個(gè)性化專業(yè)化學(xué)習(xí)提供良好基礎(chǔ)。很多高中生都以高考為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，殊不知高中學(xué)習(xí)階段不僅僅是要通過高考，更重要的是需要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。通過微課形式實(shí)現(xiàn)課程拓展，協(xié)助學(xué)生形成物理學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，有利于完整物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立與鞏固。以人教版高二選修3-2課本中《傳感器》章節(jié)為例，物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用例子如傳感器，通過短視頻講解傳感器的工作原理以及應(yīng)用范圍，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)生活實(shí)際中存在的傳感器類型感興趣，例如紅外線傳感器，煙霧探測(cè)器等。通過微課資源，對(duì)其他學(xué)科領(lǐng)域如通信工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè)知識(shí)的拓展與延伸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生認(rèn)為物理知識(shí)在生活中能夠?qū)嵺`與應(yīng)用，學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程并不枯燥。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

利用微課學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在課堂中的主體性地位。物理是理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科之一，因此培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力也非常重要。微課視頻資源能夠根據(jù)不同領(lǐng)域的物理實(shí)驗(yàn)類型，學(xué)生可以自主選擇擅長(zhǎng)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)，或者挑戰(zhàn)并不擅長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)，將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)并獲得相應(yīng)結(jié)果后，會(huì)有很大成就感。以人教版高一必修二課本中《機(jī)械能守恒定律》章節(jié)為例，學(xué)生通過主動(dòng)獲取微課視頻資源，選擇驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律或者探究功與速度變化的關(guān)系兩種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后，能夠簡(jiǎn)單地總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，在微課視頻評(píng)論區(qū)中寫出實(shí)驗(yàn)感悟，教師也能及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的獲得感以及成就感，進(jìn)一步加強(qiáng)師生情感交流。

結(jié)束語

高中物理每個(gè)知識(shí)模塊以及知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系非常密切，對(duì)高中生來說相對(duì)復(fù)雜。微課的使用方式非常廣泛，很多教師都有針對(duì)性對(duì)某一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)模塊實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)性化定制要求，自行選擇喜歡聽的課程內(nèi)容，針對(duì)不太擅長(zhǎng)的知識(shí)體系利用碎片化時(shí)間進(jìn)行鞏固。微課教學(xué)模式還可以通過多種平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源共享，隨著網(wǎng)絡(luò)資源的愈加豐富，師生可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取更多新鮮的教學(xué)資源與教學(xué)方式。

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