核心素養(yǎng)下關(guān)于群文閱讀之組群方式的幾點(diǎn)思考

摘 要：根據(jù)最新的高中語(yǔ)文新課程教學(xué)改革精神，對(duì)高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，從而為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。從高中語(yǔ)文老師的角度來(lái)說(shuō)，要根據(jù)人才培養(yǎng)的新要求，注重在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，構(gòu)建高效化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，為全面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造良好的條件。在核心素養(yǎng)視域下，作者將在本文中對(duì)高中語(yǔ)文群文閱讀的基本內(nèi)涵、現(xiàn)狀以及組群方式進(jìn)行了研究，希望能提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);群文閱讀;組群方式;思考

隨著國(guó)與國(guó)之間競(jìng)爭(zhēng)的加劇，更多人認(rèn)識(shí)到文化軟實(shí)力的重要性。在當(dāng)前整個(gè)社會(huì)高度重視教育教學(xué)工作的發(fā)展背景下，創(chuàng)新課程教學(xué)方法、提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。在當(dāng)前新的教育思想、理念和教學(xué)方法和手段不斷地出現(xiàn)，將有助于拓展了教學(xué)形式、提升教學(xué)成效。在高中語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，老師要高度重視提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，以群文閱讀的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，有效地幫助學(xué)生形成自己的語(yǔ)文知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的不斷提升。

一、當(dāng)前核心素養(yǎng)的基本要求

在核心素養(yǎng)教育理念指導(dǎo)下，高中語(yǔ)文課程教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的四項(xiàng)基本能力。首先是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力。其次是學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。第三是學(xué)生的語(yǔ)文審美鑒賞能力以及語(yǔ)文知識(shí)創(chuàng)造能力。最后是中華優(yōu)秀文化的傳承和創(chuàng)新能力。學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用各種語(yǔ)文知識(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，能夠適應(yīng)不同的語(yǔ)文語(yǔ)言環(huán)境，轉(zhuǎn)換語(yǔ)言表達(dá)方式，這是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的基本要求。語(yǔ)文思維能力和漢語(yǔ)語(yǔ)言是緊密相關(guān)的。學(xué)生只有具有強(qiáng)大的語(yǔ)文邏輯思維能力，這樣才能在錯(cuò)綜復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境中準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。要想提升學(xué)生語(yǔ)文審美和鑒賞能力，這就需要學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容全面閱讀的基礎(chǔ)上，更好地感受文字的結(jié)構(gòu)魅力，領(lǐng)悟語(yǔ)文課本中不同文章的畫面美，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美情緒和能力的良好培養(yǎng)，最終提升學(xué)生的審美意識(shí)和能力。學(xué)生具有良好的文化傳承能力，將有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，更好感悟傳統(tǒng)文化的魅力，全面提升學(xué)生的文化修養(yǎng)水平。在高中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要注重文化的傳承和運(yùn)用，對(duì)中華文化的起源和發(fā)展有更好地了解，在傳統(tǒng)文化傳承中來(lái)了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。從上面分析中可以看出，四個(gè)核心素養(yǎng)要求是緊密相關(guān)的，每一項(xiàng)都是不可或缺，層層遞進(jìn)，是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，對(duì)全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力將發(fā)揮著十分重要的作用。

二、群文閱讀教學(xué)的基本含義

群文閱讀教學(xué)模式在我國(guó)也存在了很長(zhǎng)時(shí)間，在多個(gè)學(xué)科教學(xué)中都得到了廣泛的運(yùn)用。因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)模式將會(huì)給師生豐富的教學(xué)體驗(yàn)。在中國(guó)傳統(tǒng)的古文教學(xué)中，老師在課程教學(xué)中通常會(huì)結(jié)合一篇文章來(lái)引經(jīng)據(jù)典，從不同的文章找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，這樣推動(dòng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵有個(gè)深入地了解。但是古代度這種教學(xué)模式還缺乏明確化的含義。在當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)法已經(jīng)得到更多師生的認(rèn)同。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，群文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)在不同年級(jí)和學(xué)生中間得到了廣泛地運(yùn)用，為提升閱讀教學(xué)效率奠定了良好的基礎(chǔ)。群文閱讀指的是將一組文章按照某種聯(lián)系有機(jī)地整合在一起，學(xué)生在理解整組文章的時(shí)候引發(fā)學(xué)生對(duì)事物的深入思考，這樣推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提升，不斷地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維創(chuàng)新能力。此外，群文閱讀教學(xué)模式還可以運(yùn)用單一文章閱讀中，在課堂教學(xué)中將有關(guān)文章進(jìn)行引入，這樣實(shí)現(xiàn)群文閱讀的課程教學(xué)效果，從而確保學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵有個(gè)深刻地理解。

三、當(dāng)前語(yǔ)文課程教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)的基本情況

從哲學(xué)上講，任何一種事物在發(fā)展過(guò)程中都會(huì)遇到挫折和矛盾。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式當(dāng)前也遇到了一些問(wèn)題和挫折，具體體現(xiàn)下以下兩個(gè)方面。一方面，高中語(yǔ)文老師在群文閱讀教學(xué)中還存在著錯(cuò)誤的思想理念，始終堅(jiān)持“為了提升學(xué)生的考試成績(jī)”等應(yīng)試教育思想。在這種錯(cuò)誤的教育思想指導(dǎo)下，高中語(yǔ)文老師在群文閱讀教學(xué)中不尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生不能有效地深入到閱讀文本中，對(duì)文章的內(nèi)涵不能有深刻地體會(huì)，高中語(yǔ)文老師只是單一地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解，這樣容易讓課堂教學(xué)失去原有的意義。另一方面，因?yàn)楦呖級(jí)毫Φ拇嬖?，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，基本上沒(méi)有課余時(shí)間來(lái)開展課外閱讀，學(xué)生的閱讀興趣不高。這些問(wèn)題的存在造成學(xué)生的閱讀思想比較狹隘，語(yǔ)文思維能力比較低下。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式，將會(huì)極大地改變當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀活動(dòng)更加全面、健康地開展，有力地增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

四、核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文群文閱讀組群方式的具體方法

（一）注重選擇合適的群文閱讀文本

在群文閱讀中，文本選擇是十分關(guān)鍵的。高中語(yǔ)文老師在進(jìn)行課文教學(xué)的時(shí)候，通常也會(huì)選擇一些別的文本來(lái)開展輔助教學(xué)，但是要注意要選擇合適的文本，這樣才能實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。高中語(yǔ)文老師要選擇那些與講解文章作者、文本思想內(nèi)容等有關(guān)的文章，這樣就能實(shí)現(xiàn)拓展文本教學(xué)的目的。學(xué)生通過(guò)對(duì)群文閱讀文本的閱讀將對(duì)作者的生平事跡、作品的時(shí)代背景和思想內(nèi)涵有更加深刻地領(lǐng)悟。

比如，在高中語(yǔ)文《紀(jì)念劉和珍君》這篇文章講解中，作者魯迅是根據(jù)“三一八慘案”后認(rèn)為不能忘記流血犧牲的愛國(guó)志士所發(fā)出的聲音。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下知識(shí)這是正義的呼聲。這篇課文中的主人公劉和珍作為學(xué)生運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖，具有很強(qiáng)的愛國(guó)主義情感和歷史使命感。在課文講解中，老師還可以組織學(xué)生閱讀《辛丑條約》，讓學(xué)生了解清末以來(lái)中國(guó)人們所遭受的各種屈辱和壓迫。清政府的腐敗無(wú)能導(dǎo)致中國(guó)人民步步進(jìn)入到苦難的深淵。在大沽口事件發(fā)生之后，帝國(guó)主義又提出了無(wú)理的要求，政府有準(zhǔn)備在一次出賣國(guó)家的主權(quán)和尊嚴(yán)，包括劉和珍在內(nèi)的愛國(guó)人士舉行示威游行反饋出賣國(guó)家利益，竟然沒(méi)想到遭受了政府的屠殺。在這樣的歷史背景下，魯迅寫出來(lái)了這篇文章《紀(jì)念劉和珍君》。在這篇文章講解過(guò)程中，老師還可以組織學(xué)生先后閱讀魯迅的《無(wú)花的薔薇之二》、朱自清的《執(zhí)政府屠殺記》、周作人的《關(guān)于三月十八日的死者》等文章，這些文章都是根據(jù)這一歷史事件所寫的。作者都在表達(dá)對(duì)政府腐敗無(wú)能的痛恨，對(duì)犧牲的愛國(guó)志士的悼念。通過(guò)對(duì)這組群文作品的閱讀，學(xué)生依然感到感同身受，通過(guò)對(duì)這些文章的對(duì)比閱讀，學(xué)生對(duì)魯迅文章的語(yǔ)言內(nèi)涵有更加深入地體會(huì)，將會(huì)更加深入地感受到魯迅文章的精神力量。

（二）積極發(fā)揮老師的引領(lǐng)示范作用

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生更多的是被動(dòng)地接受老師對(duì)閱讀知識(shí)的講解，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生閱讀思維的局限性，學(xué)生很難做到從全局的角度來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行把握和理解，也不能對(duì)文章的閱讀提取所需要的信息。這就需要高中語(yǔ)文老師在開展群文閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，要學(xué)生結(jié)合自己的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)開展具體的閱讀學(xué)習(xí)，這樣幫助學(xué)生培養(yǎng)形成良好的語(yǔ)文閱讀思維習(xí)慣。

比如，魯迅被譽(yù)為“民族的脊梁”，魯迅文章的思想內(nèi)涵是十分豐富的。學(xué)生在閱讀魯迅文章的時(shí)候，心中也是一種崇敬之感油然而生。但是學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)讀不懂魯迅的文章，就很難產(chǎn)生再次閱讀的想法和動(dòng)力。比如，高中語(yǔ)文老師在講解《紀(jì)念劉和珍君》這篇文章的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集與魯迅有關(guān)的資料，讓學(xué)生對(duì)魯迅的生平事跡有個(gè)初步的了解，然后將課程教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生進(jìn)行說(shuō)明。在讓學(xué)生體會(huì)文章內(nèi)涵的時(shí)候，老師可以選取文章中的幾個(gè)典型句子讓學(xué)生展開分組討論，讓學(xué)生對(duì)文章中魯迅內(nèi)心的悲憤形成深刻地理解。此外，在教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生閱讀蕭紅的文章《回憶魯迅先生》，學(xué)生就能從多個(gè)角度對(duì)魯迅有個(gè)了解，對(duì)魯迅背后的無(wú)可奈何有個(gè)初步的感受。

（三）對(duì)文章的不同之處有個(gè)良好的把握

在很多人眼中認(rèn)為，群文閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)在于“群”，就是讓學(xué)生通過(guò)不同的文本閱讀來(lái)感受相同的一點(diǎn)。但“群”并不意味“同”，相反的學(xué)生只有把握不同文章之間的“異”處，才能提升學(xué)生運(yùn)用群文閱讀的針對(duì)性。所以，高中語(yǔ)文老師在運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式的時(shí)候，要對(duì)課文文本進(jìn)行深入的研究，提前找好學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，將這些知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行清晰地羅列，將不同文章之間的對(duì)應(yīng)點(diǎn)找出來(lái)，讓學(xué)生更好地體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。還是在講解《紀(jì)念劉和珍君》這篇文章的時(shí)候，高中語(yǔ)文老師就可以讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找與這品文章有關(guān)的時(shí)代背景資料，將其分為魯迅、三一八事件、劉和珍等不同的點(diǎn)。老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這幾點(diǎn)來(lái)尋找相關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀。在對(duì)作者魯迅介紹的時(shí)候，老師可以組織學(xué)生閱讀許壽堂先生的《魯迅?jìng)鳌?，從而讓學(xué)生對(duì)魯迅的成長(zhǎng)經(jīng)歷有個(gè)全面的理解。要想對(duì)三一八事件有個(gè)更好地了解，可以讓學(xué)生閱讀北京出版社編輯的《三一八慘案資料匯編》，對(duì)事件發(fā)生的來(lái)龍去脈形成準(zhǔn)確的認(rèn)知。

結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)理念引導(dǎo)下開展高中語(yǔ)文群文閱讀模式要讓學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的文化修養(yǎng)水平。要注重選擇合適的群文閱讀文本，不斷提升學(xué)生閱讀的數(shù)量，在多樣化的閱讀方式來(lái)深刻地體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、掌握正確的閱讀技巧，對(duì)文章的閱讀形成自己獨(dú)特的認(rèn)知，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：王蓉.性別：女;民族：漢;籍貫：甘肅金昌;學(xué)歷：本科;職稱：中學(xué)一級(jí);研究方向：核心素養(yǎng)下關(guān)于群文閱讀之組群方式的幾點(diǎn)思考;工作單位：甘肅省永靖縣移民中學(xué)