心理疏導(dǎo)——高中“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的良方關(guān)鍵要點

摘 要：在時代不斷進步發(fā)展的趨勢下，我國的教育機制也在逐步完善。高中教師在日常教學(xué)中，越來越注重素質(zhì)教育工作，在提升高中生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的同時，也非常注重“問題學(xué)生”的心理疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化工作，在幫助學(xué)生健全人格和個性的同時，引導(dǎo)高中學(xué)生健康和諧發(fā)展，這也是高中教師教學(xué)的一項重要責(zé)任。這就要求高中教師對“問題學(xué)生”特點進行細(xì)致分析，在幫助學(xué)生樹立正確道德觀念的同時，推動學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理疏導(dǎo);“問題學(xué)生”;健全人格;轉(zhuǎn)化工作

高中是學(xué)生樹立價值觀的重要階段，高中教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，始終以學(xué)生為主體做好教育教學(xué)工作。在全面實施素質(zhì)教育工作的背景下，高中教師在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，也要著重對學(xué)習(xí)和品德上存在問題的學(xué)生進行轉(zhuǎn)化。從做好“問題學(xué)生”心理疏導(dǎo)工作做起，糾正學(xué)生在心理和行為習(xí)慣方面存在的問題，從而達到健全學(xué)生人格和形成正確價值觀念的目的。因此高中教師要積極承擔(dān)疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化職責(zé)，促進學(xué)生健康成長。本文從高中“問題學(xué)生”特點入手展開闡述，針對如何利用心理疏導(dǎo)方式，做好高中“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化工作進行全面探討。

一、高中“問題學(xué)生”特點

（一）自卑感強，是非觀念模糊

將“問題學(xué)生”與各方面表現(xiàn)都非常優(yōu)異的學(xué)生進行對比，能夠顯著對比出“問題學(xué)生”各個方面都不具備優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會受到教師的批評，極易產(chǎn)生自暴自棄、言行反常的現(xiàn)象。例如：在“問題學(xué)生”的身上，違法紀(jì)律、打架斗毆等惡劣行為經(jīng)常發(fā)生，甚至嚴(yán)重一些的學(xué)生還不具備明辨是非的能力。

（二）意志薄弱，自控能力差

對于高中“問題學(xué)生”而言，其無法以正確的道德觀念對自身行為進行約束，極易受到外界因素的誘惑，主要就是因為自身意志力薄弱，不能對自身行為進行控制。比如幫其他學(xué)生打架，在別人相邀下盜竊等問題也時有發(fā)生。

（三）情緒急躁，不計后果

“問題學(xué)生”最大的特點，就是無法在生活和學(xué)習(xí)中駕馭自己的情緒。如在順利時春風(fēng)得意，但是一旦受到相應(yīng)的挫折，就會備受打擊無法振作。這些學(xué)生的情緒急躁不安，一旦被激怒，極易產(chǎn)生蠻干現(xiàn)象，甚至不會考慮做事后果。

（四）求知欲弱，學(xué)習(xí)能力低

“問題學(xué)生”在學(xué)習(xí)期間，無法長時間集中注意力，甚至一些學(xué)生的精力并沒有放在學(xué)習(xí)上，具有厭學(xué)的特征，具體表現(xiàn)為不與教師和其他學(xué)生互動，缺乏明確學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)成績差，不具備學(xué)習(xí)興趣等現(xiàn)象。

（五）行為習(xí)慣不良，缺少教育

在“問題學(xué)生”身上，存在著多種不同類型的不良習(xí)慣，如在課堂中惡作劇、吸煙、擾亂課堂紀(jì)律等。“問題學(xué)生”行為習(xí)慣不良，需家庭教育、社會環(huán)境、學(xué)校教育等多個教育主體都具有直接關(guān)聯(lián)，這就要求高中教師在對“問題學(xué)生”進行轉(zhuǎn)化期間，結(jié)合學(xué)生存在的具體問題，選擇與之對應(yīng)的轉(zhuǎn)化和心理疏導(dǎo)方式，從而使學(xué)生具備正確的價值觀，為后續(xù)健全學(xué)生人格創(chuàng)造條件。

二、高中“問題學(xué)生”主要原因

高中學(xué)生是否具備正確的人生觀、價值觀，對于后續(xù)發(fā)展具有直接影響。高中階段的學(xué)生，處于心理和生理過渡不穩(wěn)定時期，在學(xué)習(xí)或是與其他學(xué)生相處期間，會產(chǎn)生多種問題[1]。本文將高中“問題學(xué)生”主要原因進行細(xì)致分析，主要將其歸納為三方面原因。

（一）家庭環(huán)境

在極端的家庭環(huán)境下，極易會使學(xué)生在思想觀念和行為活動方面存在問題。通過對極端家庭環(huán)境進行分析，一類家庭條件非常富裕，父母等長輩對學(xué)生過分寵愛，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在很多不良習(xí)慣;一類家庭貧困，學(xué)生缺乏信心，情緒長期低落，多以單親家庭、留守家庭為主，學(xué)生長時間在此種家庭環(huán)境下成長，會對心理造成較大的傷害。一旦學(xué)生在環(huán)境中被忽視，或是被其他人譏諷，極易使性格變得孤僻，甚至還會產(chǎn)生人格不健全的現(xiàn)象。

（二）學(xué)校教育

一些學(xué)生家長長期忙于工作，忽視學(xué)生的教育工作，進而將教育重?fù)?dān)強加給學(xué)校，不僅會增加高中教師教學(xué)壓力，也無法與教師溝通。在此種狀況下，部分教師和學(xué)校的思想觀念發(fā)生改變，在學(xué)生安全管理方面投入更多的時間和精力，導(dǎo)致在教學(xué)期間忽視學(xué)生心理疏導(dǎo)、教育、問題解決等多項工作。在應(yīng)試教育背景下，不可否認(rèn)學(xué)習(xí)成績是衡量學(xué)生優(yōu)劣的一項重要指標(biāo)，一些高中學(xué)校過于注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致一些具有專長的學(xué)生被忽視，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績不是很理想，就會將學(xué)生劃分到差生隊伍中。這樣不僅會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，也會使學(xué)生成為“問題學(xué)生”。

（三）社會因素

隨著科學(xué)技術(shù)和社會整體的發(fā)展，為能夠給人們提供更加方便優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，信息技術(shù)被充分應(yīng)用，在此期間不可避免的會存在一些不良的網(wǎng)絡(luò)信息，在大范圍擴散之后，就會對校園文化造成影響，高中學(xué)生極易受到此項因素的干擾，不利于形成正確的價值取向。如在“貪圖享樂”“金錢至上”等錯誤輿論的引導(dǎo)下，就會形成“問題學(xué)生”。

三、做好心理疏導(dǎo)工作轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的主要對策

“問題學(xué)生”在犯錯誤之后，高中教師就要積極承擔(dān)責(zé)任，做好自身本職工作。如應(yīng)用積極向上的良好班風(fēng)、正確的輿論來對感化和約束學(xué)生，在使這部分學(xué)生具備良好行為習(xí)慣，樹立正確價值觀念。心理疏導(dǎo)是高中教師轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的一項重要舉措，要求教師結(jié)合“問題學(xué)生”的具體表現(xiàn)，真正做到“對癥下藥”[2]。高中教師自身一定要具備較強的責(zé)任心，既要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，也要加大教育力度，從而引導(dǎo)高中學(xué)生樹立基本的法制觀念。教師不能傷害學(xué)生的自尊心，因為“問題學(xué)生”更需要教師的關(guān)懷，教師在實際工作中對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的閃光點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、友好、平等的學(xué)習(xí)氛圍，真正做到從多種不同角度考慮問題，進而與“問題學(xué)生”共同尋找解決問題的方法，從而為學(xué)生解決生活難題和學(xué)習(xí)問題提供幫助。

（一）做好心理疏導(dǎo)工作，明確該項工作的重要性

高中教師自身要在思想上給予學(xué)生較大的期望，善于發(fā)掘?qū)W生閃光點，要始終相信學(xué)生經(jīng)過努力能夠成為優(yōu)秀的學(xué)生。同樣在行動上，高中教師也要為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，借用“問題學(xué)生”有效轉(zhuǎn)變的典型案例鼓舞學(xué)生，進而幫助高中學(xué)生確立良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。教師幫助學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)定的個性心理特征，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的同時，使學(xué)生形成良好的性格。高中教師在實際落實心理疏導(dǎo)工作期間，要注重開展學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，是轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”過程中一種重要方式[3]。考慮到“問題學(xué)生”不具備良好的行為習(xí)慣，教師就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行正確引導(dǎo)，即便是面對艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)，也要積極樂觀面對。

除此之外，高中教師自身還要全面認(rèn)知心理疏導(dǎo)工作，對轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的重要性，精準(zhǔn)掌握“問題學(xué)生”在思想觀念和行為習(xí)慣方面存在的各項問題，對“問題學(xué)生”實際存在的跟不上整體要求、違反規(guī)范要求、侵犯他人利益的行為進行嚴(yán)格管控。高中教師將心理疏導(dǎo)工作與思想教育工作全面結(jié)合，在生活和學(xué)習(xí)中給予關(guān)心，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自治自理能力，嚴(yán)抓教育工作

在現(xiàn)代化社會發(fā)展趨勢下，教師與學(xué)生之間，是一種相互影響的關(guān)系。教師為了能夠有效轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”，在實際落實心理疏導(dǎo)教育工作期間，始終都要遵循主體性教育原則，在教學(xué)期間以學(xué)生為主體，在對學(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生自治自理能力[4]。一是在培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、堅持不懈等心理品質(zhì)工作上，投入更多精力，進而使學(xué)生形成較強的自制力、耐挫力，甚至對于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神也具有重要幫助。二是通過組織開展相關(guān)實踐活動、利用特點環(huán)境等多種方式，著重培養(yǎng)學(xué)生自身的適應(yīng)調(diào)節(jié)能力。在此種狀況下，學(xué)生即便遇到一些難題也不會慌忙，而是能夠隨機應(yīng)變。學(xué)生自身發(fā)展，不僅僅只是與學(xué)習(xí)成績有關(guān)，像學(xué)生自身的心理狀態(tài)也非常重要，學(xué)生在具備自治、自理能力的基礎(chǔ)上，就能夠在一定更好的適應(yīng)當(dāng)下情境。素質(zhì)教育工作對高中教師教學(xué)提出了嚴(yán)格要求，落實心理疏導(dǎo)工作，也是教師日常教學(xué)中非常重要的一項工作[5]。教師在對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)時，始終充滿激情，幫助學(xué)生樹立自信心，提升學(xué)生明辨是非的能力;同時也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定環(huán)境，在將“問題學(xué)生”帶入到特定場合進行鍛煉之后，能夠使學(xué)生的各項壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿?，在真正體驗人生價值的同時，使學(xué)生以良好的心態(tài)走入社會。

高中教師培養(yǎng)學(xué)生自治、自理能力固然重要，但是也不能忽視學(xué)生的教育工作。對于“問題學(xué)生”而言，其學(xué)習(xí)能力較差，為了能夠促進學(xué)生全面發(fā)展，教師就要充分利用課余時間，幫助學(xué)生補習(xí)功課，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，防止學(xué)生產(chǎn)生逃學(xué)或是不認(rèn)真聽講問題;教師為學(xué)生制定可行性的“補差目標(biāo)”，從而縮短“問題學(xué)生”與其他學(xué)生之間存在的差距。

（三）走進學(xué)生內(nèi)心世界，修補學(xué)生心理創(chuàng)傷

在學(xué)生群體中“問題學(xué)生”在學(xué)校受到教師的批評較多，甚至受到家庭因素的影響，缺少父母的關(guān)愛等，導(dǎo)致“問題學(xué)生”存在著嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷。一旦學(xué)生在情感方面得不到滿足，極易產(chǎn)生逆反心理，進而就會處于矛盾的心理狀態(tài)，不利于自身發(fā)展[6]。在學(xué)生所處的成長環(huán)境中，高中教師的態(tài)度非常重要，對于使“問題學(xué)生”發(fā)生轉(zhuǎn)化具有重要幫助。對于“問題學(xué)生”而言，無論是在生活中，還是在學(xué)習(xí)中，都需要更多的理解和包容，教師在對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)期間，就要真正做到關(guān)心、尊重、愛護學(xué)生?；诖?，高中教師就要走進學(xué)生內(nèi)心世界，在與學(xué)生構(gòu)建良好師生關(guān)系的同時，以“師愛”來修補“問題學(xué)生”的心理創(chuàng)傷，這樣教師和學(xué)生之間，就能夠在思維和心理方面產(chǎn)生和諧共振，進而就能夠更好的轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”。教師在教育學(xué)生期間，以正確的價值觀念對學(xué)生進行引導(dǎo)，遵循“一切為了學(xué)生”的教學(xué)原則，尊重學(xué)生個性化發(fā)展。高中教師也要與家長進行溝通，充分利用學(xué)校提供的心理疏導(dǎo)資源，在對學(xué)生行為習(xí)慣進行規(guī)范的同時，將“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀學(xué)生。

結(jié)束語

綜上所述，高中教師在實際轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”期間，會遇到多項難題，需要緊緊結(jié)合“問題學(xué)生”特點，有耐心高效的對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，從而使“問題學(xué)生”認(rèn)識到自身不足，向優(yōu)秀學(xué)生進行發(fā)展和轉(zhuǎn)化。為了能夠提升“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化工作有效性，高中教師就要及時對“問題學(xué)生”進行心理疏導(dǎo)，在積極承擔(dān)該項教育工作職責(zé)的基礎(chǔ)上，促進高中學(xué)生個性和諧發(fā)展。這就要求高中教師對產(chǎn)生“問題學(xué)生”這一問題的家庭因素、學(xué)校因素、社會環(huán)境因素進行細(xì)致分析，從而制定多種具有針對性的心理疏導(dǎo)方案，從而使學(xué)生具有正確的價值觀念，為后續(xù)健康全面發(fā)展提供保障。

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作者簡介：隋斌，（1980—）男，漢，山東省棗莊市，本科，中教高級。研究方向：“問題學(xué)生”教育。