高中語文教學中傳承傳統(tǒng)文化的策略

吳鳳蘭

摘 要：我國教育事業(yè)正呈現(xiàn)日新月異的發(fā)展變革，人們對傳統(tǒng)文化的傳承愈加重視與關注，因為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是經(jīng)歷過數(shù)千年知識沉淀的文化瑰寶。作為我國日后主要發(fā)展力的高中生，對其加強傳統(tǒng)文化的教育力度，有助于我國民族精神實現(xiàn)更好地弘揚。高中語文教師在日常教學時，應通過有效地教學方法、豐富的教學活動，引導學生深刻理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，以此啟發(fā)學生建立正確的價值觀。本文主要以高中語文教學為探究視角，針對傳統(tǒng)文化的傳承策略展開分析，以期助力我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實現(xiàn)長足發(fā)展。

關鍵詞：高中語文教學;傳承;傳統(tǒng)文化;策略

傳統(tǒng)文化承載著我國民族的精神命脈，是我國歷史發(fā)展的見證。進入高中階段學習的高中生，正是心智逐步成熟的關鍵期[1]。高中語文教師應緊抓高中生的這一身心發(fā)展規(guī)律，著重培養(yǎng)傳統(tǒng)文化知識元素，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育功能，以此使學生在自主剖析傳統(tǒng)文化內(nèi)涵過程中，促進學生建立積極健康的三觀理念。與此同時，高中語文教師應深入剖析教材內(nèi)容與任務，全面挖掘傳統(tǒng)文化教育的優(yōu)秀資源，借助傳統(tǒng)文化的教育引導，將學生打造成傳統(tǒng)文化的傳播者，以此促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、高中語文教學，滲透傳統(tǒng)文化元素重要性

（一）調(diào)動學生傳統(tǒng)文化興趣

我國傳統(tǒng)文化具有豐富的民族藝術，同時還涵蓋了很多優(yōu)秀的文學作品。在高中語文教學中，融入充滿文學魅力的傳統(tǒng)文學作品，能為學生營造“身臨其境”的學習氛圍，從而激發(fā)學生的主觀意識，對作品中的主人公產(chǎn)生情感共鳴。如此一來，不僅能使學生感受人生哲理，同時還能利用情感教學，激發(fā)學生的傳統(tǒng)文化學習興趣，以興趣推動學生的學習動機，從根本意義上，將學生打造成傳承傳統(tǒng)文化的宣傳者[2]。

（二）啟發(fā)學生建立高尚德性

在我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，涵蓋了大量的傳統(tǒng)美德，將其有機滲透到高中語文教學中，不僅能引導學生通過先賢圣哲的事跡，探究各種精神力量，同時還能使學生產(chǎn)生情感共鳴，將傳統(tǒng)美德內(nèi)化成自己的行為理念。其次，引導學生全面探究傳統(tǒng)文化作品，能啟發(fā)學生思考傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新，促使學生在自主探究過程中，深刻體會我國民族的精神信仰，以此實現(xiàn)促進學生人格良性發(fā)展的教育目的。與此同時，高效的傳統(tǒng)文化語文教學，是引導學生建立高尚道德素養(yǎng)的有效途徑[3]。

（三）順應社會發(fā)展根本需要

一個國家的良性發(fā)展，離不開深遠的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。因此，高中語文教師應貫徹落實先進的教育理念，在開展教學活動時，將傳統(tǒng)文化的優(yōu)良精神內(nèi)涵，有機滲透給學生，使學生能夠認清自身的社會發(fā)展使命，主動承擔起傳承傳統(tǒng)文化的任務。其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，高中生極易受到網(wǎng)絡中，各種不良因素的負面影響。身處在高中學生的學生，可塑性極強，加強傳統(tǒng)文化教育力度，是引導學生建立正確是非觀念的有效途徑，同時也是順應時代發(fā)展的本質要求。

二、高中語文教學，傳統(tǒng)文化教學的不足之處

第一，全面分析高中學生的古文學習狀態(tài)，部分學生過于重視古文的背誦，而對古文理解則較為忽視。部分高中語文教師在教學中，過于強調(diào)語文成績，不斷加強古文背誦訓練，導致學生根本無法理解古文內(nèi)容。第二，由于長期受到應試教育的約束，部分高中語文教師開展教學的目的，主要是為了高考，導致教學活動缺失傳統(tǒng)文化的熏陶，沒有重點培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化情感。第三，手機、互聯(lián)網(wǎng)成為了學生學習生活中，不可或缺的重要物品，但是在互聯(lián)網(wǎng)中，不乏針對傳統(tǒng)文化的不良內(nèi)容，極易對學生產(chǎn)生負面影響，導致部分學生過于沉迷網(wǎng)絡，如果此時教師不加以正確的引導，極易使學生喪失基本的思想道德理念。

三、高中語文教學，傳承傳統(tǒng)文化元素的途徑

（一）緊抓課堂教學優(yōu)勢，強化學生文化素養(yǎng)

高中語文教師在開展教學活動，有機融入傳統(tǒng)文化時，應將教學重點立足于與傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)之上。通過我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，引導學生在掌握教學知識重難點的同時，深度探究傳統(tǒng)文化的精髓，以此達到弘揚傳統(tǒng)文化的教學目的[4]。語文教師在教學活動中，還應借助傳統(tǒng)文化，夯實學生的知識基礎、豐富文化底蘊。只有這樣，才能使學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不斷升華，推動傳統(tǒng)文化的繼承。

例如，在教授高中語文《蘭亭集序》相關知識時，語文教師可充分利用現(xiàn)代教育技術，為學生營造直觀化的教學氛圍。首先，語文教師可通過多媒體設備，向學生展示王羲之的《蘭亭集序》作品，并引導學生認真觀察《蘭亭集序》中的筆觸與書寫特點。其次，語文教師可根據(jù)《蘭亭集序》，啟發(fā)學生思考：“請同學想一想，其被稱為‘天下第一行書’的原因是什么？”此時，語文教師可引導學生從不同角度探尋原因。等待學生思考結束后，語文教師可向學生詳細講解《蘭亭集序》的流傳經(jīng)歷，以此引導學生了解行書帖，在文學中的重要地位，感受行書帖的藝術魅力[5]。最后，語文教師可要求學生認真辨別《蘭亭集序》行書帖中的繁體字，豐富學生的文化基礎。語文教師從側面引導學生探究《蘭亭集序》的文學內(nèi)涵，不僅可以有效完成教學目標，同時還能引導學生初步建立行書帖的鑒賞意識。

（二）融合傳統(tǒng)文化內(nèi)容，營造和諧文化氛圍

我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)歷了幾千年的知識積累，其在傳承過程中，日益形成了自身的獨特魅力。高中語文教師在進行教學時，應為學生創(chuàng)造充足的自主探究機會，引導學生通過深度挖掘，自行體會傳統(tǒng)文化的精神力量，如此學生才會發(fā)自內(nèi)心，接受傳統(tǒng)文化教育。其次，語文教師應深度分析教材中的傳統(tǒng)文化元素，利用教材中的經(jīng)典著作，啟發(fā)學生思考傳統(tǒng)文學作品潛藏的含義，探尋作者的思想情感。

例如，在教授高中語文《鴻門宴》相關知識時，語文教師可從歷史背景為教學切入點。首先，語文教師可利用多媒體設備，向學生播放“楚漢爭戰(zhàn)的歷史背景”的微課視頻，為學生營造傳統(tǒng)文化氛圍，引導學生明確當時劉邦的實力，遠不及項羽，隨時有被項羽消滅的危險，如此才有了這場鴻門宴。等待學生觀看完微課視頻后，語文教師可引導學生探究《鴻門宴》的藝術特色，使學生全方位分析此篇課文所傳達出的思想內(nèi)涵[6]。語文教師可通過引導學生了解項羽失敗的原因，引導學生總結經(jīng)驗吸取教訓，培養(yǎng)學生正確的思想觀念。

（三）豐富傳統(tǒng)文化資源，全面探究文化內(nèi)涵

科學技術的快速發(fā)展，為傳統(tǒng)文化的傳承提供了諸多便利，高中語文教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術，整理歸納教材之外的傳統(tǒng)文化教學資源，以此豐富學生的文化視野。語文教師應突破傳統(tǒng)教材的約束，將傳統(tǒng)文化延教育延伸到課外，積極拓展學生的文化廣度與深度，并引導學生立足于不同角度上，全面探究傳統(tǒng)文化的內(nèi)養(yǎng)，以此培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在教授高中教材《三國演義》相關知識時，語文教師在引導學生扎實掌握本課知識重難點后，可根據(jù)學生實際情況，適當延伸課外閱讀資源。首先，語文教師可要求學生利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，整理與《三國演義》內(nèi)涵較為相似的課外文學作品，如《三國志》《隋唐演義》《岳飛傳》等，并要求學生節(jié)選作品內(nèi)容，創(chuàng)作一篇“讀后感”[7]。其次，語文教師在開展教學活動時，可邀請個別學生上臺分享他的閱讀感想，并由其他學生對其進行補充。接下來，語文教師可將學生劃分成4-6人的討論小組，引導學生根據(jù)自己所讀的課外作品，分析其與教材中《三國演義》的異同之處。最后，語文教師可啟發(fā)學生思考：“請同學們想一想，如果給你一次‘穿越’的機會，你最想變成《三國演義》中的哪個人物？”通過置身處地的大膽現(xiàn)象，引導學生全面探究《三國演義》的精神內(nèi)涵。

（四）創(chuàng)新教學實踐活動，提高文化理念認同

高中語文教師在融入傳統(tǒng)文化，開展教學活動時，應根據(jù)學生的文化基礎，結合教學內(nèi)容，利用各種有效地教學手段，為學生創(chuàng)造豐富的實踐活動，培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化理念，以此提高學生對傳統(tǒng)文化的認同感。其次，語文教師應打造傳統(tǒng)文化長效教育機制，引導學生保持長遠的文化自覺意識，幫助學生建立強大的文化自信。

例如，在教授高中教材《離騷》相關內(nèi)容時，高中語文教師可針對教學任務，創(chuàng)新實踐活動，以此調(diào)動學生的參與積極性。首先，語文教師可借鑒中央電視臺的文化益智類節(jié)目——《中國詩詞大會》作為教學形式，將課堂打造成古詩詞“競技場”，為學生營造良好的實踐機會。其次，語文教師可根據(jù)學生的性格特點，將學生科學劃分成競技小組，并為學生準備比賽勝利品，通過獎品鼓勵學生積極主動參與到教學活動當中。接下來，語文教師可結合《離騷》表達的思想內(nèi)容，要求學生以小組為比賽單位，根據(jù)“愛國主義”為古詩詞比賽內(nèi)容，并闡述古詩詞中的愛國主義元素，以此考查學生對“愛國主義”古詩詞的掌握程度[8]。學生在激烈的比賽競爭中，不僅能強化集體主義精神，同時還能豐富自身的文化儲備，加深傳統(tǒng)文化認同感。

結束語

綜上所述，作為一名合格的語文教師，應利用好語文教學的主陣地，不斷推陳出新，將傳統(tǒng)文化與語文教材進行有機融合，利用豐富、充滿文化元素的教學活動，推動學生深度提取我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化后背的精神元素，以此強化學生的文化底蘊。與此同時，語文教師應積極轉變傳統(tǒng)教育理念，突破“分數(shù)戰(zhàn)”的教育約束，利用各種教學手段，激發(fā)學生的文化主觀意識，以傳統(tǒng)文化興趣推動學生的學習動力。筆者相信，經(jīng)過廣大同仁的共同努力，定會創(chuàng)新出更加符合學生發(fā)展的傳統(tǒng)文化教學模式，引導學生養(yǎng)成高尚的德性，為我國社會培養(yǎng)出綜合素質人才。

參考文獻

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[2]盧俊程.在高中語文教學中滲透中國傳統(tǒng)文化的研究[J].新課程·下旬，2017，000（001）：10.

[3]鄒健.淺談在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略[J].作文成功之路（上），2018，000（006）：23.

[4]萬少華、王繼東.高中語文教學中的傳統(tǒng)文化滲透策略的有效實施路徑[J].語文課內(nèi)外，2020，000（014）：66.

[5]張金寶.寓中國傳統(tǒng)文化于中學語文教學之中的策略探究[J].中外交流，2018，000（031）：32.

[6]黃顯秋.文以載道文以化人-試析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中語文教學中的滲透[J].課外語文，2017，000（010）：170-170.

[7]王廣峰.基于高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略研究[J].中國校外教育：中旬，2018，000（006）：69-69.

[8]韓萌.高中語文教學中的中國傳統(tǒng)文化教學策略[J].語文教學與研究，2017，000（005）：129-129.