基于思維導(dǎo)圖的初中英語詞匯教學(xué)應(yīng)用分析

陳丕霞

摘? 要：在初中英語教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)是較為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，詞匯積累量對學(xué)生的英語的學(xué)習(xí)效率有最直接地影響。但是很多英語成績不理想的初中生最大阻礙就是英語詞匯學(xué)習(xí)，其詞匯的學(xué)習(xí)的效率一直較為低下。導(dǎo)致其英語詞匯量無法提升，最后影響到英語成績，很多初中生對英語學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)抵觸心理，所以初中英語教師要利用思維導(dǎo)圖來加強(qiáng)初中生的英語詞匯教學(xué)效率。本文主要圍繞這一話題，從多個(gè)方面分析思維導(dǎo)圖如何加強(qiáng)初中英語詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;詞匯教學(xué)

初中英語詞匯因?yàn)槠淇偭枯^大，知識點(diǎn)也較為分散的原因，導(dǎo)致初中生在學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率一直都得不到有效提高。傳統(tǒng)的方式學(xué)生要考死記硬背的方式來進(jìn)行單詞記憶，這種學(xué)習(xí)方式讓很多的學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)熱情減退。但是思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以幫助梳理詞匯之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建立完整的知識體系，減輕初中生學(xué)習(xí)英語詞匯的難度。

一、幫助構(gòu)建英語知識體系

在初中英語詞匯的學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖有著非常明顯的作用，思維導(dǎo)圖可以作為了一個(gè)中心點(diǎn)，然后通過這個(gè)中心點(diǎn)向外延伸學(xué)習(xí)。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖具有直觀性和簡易性的特征，可以幫助學(xué)生構(gòu)建英語詞匯的知識體系。這種體系的構(gòu)建，可以幫助減輕學(xué)習(xí)英語詞匯的難度，并且增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情^[1]。另外，這種教學(xué)方式打破了以前傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，增加了單詞與單詞之間的聯(lián)系，呈現(xiàn)出比較系統(tǒng)并且具有邏輯性的關(guān)系結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生對詞匯的印象，從而增加學(xué)生詞匯的印象。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的邏輯加深對詞匯的理解，增加學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)效率，使其更加靈活地運(yùn)用所學(xué)的英語詞匯，增強(qiáng)自己的英語學(xué)習(xí)能力。

比如在教學(xué)八年級上Unit 1《Could you please clean your room》這一課時(shí)，這一課的其中的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生可以正確讀寫所學(xué)的英語詞匯。這一課中有一個(gè)非?；A(chǔ)的單詞“develop”，這個(gè)單詞初中英語單詞表給的解釋是一個(gè)動詞，漢語意思是發(fā)展，壯大。這個(gè)單詞在這個(gè)單元對初中生要求就是記憶單詞，要求合理靈活運(yùn)用。但是隨著繼續(xù)學(xué)下去，學(xué)生將會在別的單元中學(xué)習(xí)到“development”“developed”“developing”這三個(gè)詞匯，這三個(gè)英語單詞也是初中英語詞匯大綱中的教學(xué)內(nèi)容，與“develop”有非常直接的聯(lián)系。后三個(gè)單詞是“develop”的升級和變形，三個(gè)單詞的意思分別為“發(fā)展”“發(fā)達(dá)的”“發(fā)展中的”，他們屬于同一個(gè)詞根。在進(jìn)行這個(gè)英語單詞教學(xué)的時(shí)候，教師就可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生開展詞匯的學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生對單詞的詞根進(jìn)行記憶背誦，然后讓初中生掌握各種變現(xiàn)的規(guī)律，使其梳理清各個(gè)單詞之間關(guān)系，幫助初中生建立一個(gè)完整的詞匯知識體系。這樣的思維導(dǎo)圖教學(xué)方式才可以學(xué)生建立不同英語單詞之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的認(rèn)識度，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水平。

二、幫助實(shí)現(xiàn)抽象知識具體化

學(xué)生在學(xué)習(xí)另外一種語言的時(shí)候是需要一段長時(shí)間的學(xué)習(xí)過程的，在學(xué)習(xí)英語的過程中由于學(xué)生的母語并不是英語，所以在學(xué)習(xí)英語詞匯和語法的時(shí)候會有明顯的困難，很難去靈活使用英語。因?yàn)橛⒄Z跟漢語之間有非常明顯的不同差異，語法也是完全截然不同。所以，初中生在學(xué)習(xí)英語和靈活實(shí)用英語方面都存在很大的難度。并且英語本身具有很強(qiáng)的抽象性，英語詞匯的累積和記憶是一個(gè)很龐大的工程，如果初中生記憶單詞采用死記硬背的方式，其英語學(xué)習(xí)的效率會有很強(qiáng)的局限性，其學(xué)習(xí)效果往往達(dá)不到令人滿意的效果。所以在英語詞匯學(xué)習(xí)中，英語教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生去記憶單詞，將一些相對比較抽象的英語知識和詞匯進(jìn)行具體化，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的難度。思維導(dǎo)圖具有極強(qiáng)的直觀性，可以幫助學(xué)生梳理英語詞匯學(xué)習(xí)中比較明顯的問題，使其達(dá)到很明顯的學(xué)習(xí)效果^[2]。

三、利用思維導(dǎo)圖分辨相似的英語詞匯

對于初中生來說，英語詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)比較大的工程量，在學(xué)習(xí)英語詞匯的時(shí)候，很多單詞的意思是十分相近的，并且英語詞匯包含的意義并不能用漢語完全的進(jìn)行詮釋。這種狀況導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，很容易將相近意思的詞匯混淆，使其英語學(xué)習(xí)中存在非常多難以理解的地方。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以極大地減少學(xué)生混淆英語單詞的情況，可以幫助學(xué)生了解相近詞匯之間的具體含義，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的效率。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就需要格外的注重相似詞匯的教學(xué)，教師應(yīng)該構(gòu)建更加清晰明了的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生，使其理解不同詞匯所包含的意義，增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的印象，使其可以正確清晰地了解到詞匯的意思。

比如在九年級的教學(xué)中，其中對“besides”“except”“except for”進(jìn)行漢語意思教學(xué)中，很多初中生就無法正確地使用這三個(gè)英語詞匯，在做題的時(shí)候因?yàn)槔斫獠蛔?，?dǎo)致做錯(cuò)了題。所以英語教師要格外注重這三個(gè)單詞的教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師先讓學(xué)生自行找出這三個(gè)詞匯之間存在的差異。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這三個(gè)詞語的漢語意思是不相同的?！癰esides”在詞表中翻譯為除了……還（包括在內(nèi)），“except”在詞表中為除了（不包括在內(nèi)），“except for”的意思是整體……除了某一點(diǎn)意外。根據(jù)學(xué)生找出的不同，教師可以進(jìn)行更細(xì)致的教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖。這三個(gè)詞匯都有“除了”這一意思，將此當(dāng)做思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，然后進(jìn)行延伸性的學(xué)習(xí)，將三個(gè)單詞進(jìn)行造句，將單詞運(yùn)用到不同的英語句型中，使學(xué)生更加清晰地了解其英語單詞的含義。

四、結(jié)束語

在初中英語詞匯中，其思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)具有非常明顯的作用。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖自身具有的特點(diǎn)，可以將困擾初中生學(xué)生詞匯的問題簡單化，減輕初中生學(xué)習(xí)英語的難度，提升初中英語單詞的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王延彩.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].花炮科技與市場，2020，03：217.

[2]練音.思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，304：213.