樂感培養(yǎng)，提升音樂教學組織品質

費麗花

[摘 要]樂感是學生音樂學習的基礎。音樂課堂中，教師要給學生盡可能多地創(chuàng)造樂感培養(yǎng)的環(huán)境和機會，使學生在視唱、演繹、律動、創(chuàng)編等訓練中形成樂感，有效提升學生的音樂核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]小學音樂;樂感;培養(yǎng);組織

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）24-0034-02

培養(yǎng)學生樂感是音樂教學的重要目標。在音樂課堂中，教師需要有觀照意識，根據具體的教學內容和學生的學習實際，為學生設計視唱、演繹、律動、創(chuàng)編等訓練，引導學生在自主探索、互動感知、感官體驗、學習反思中產生樂感，提升學生的音樂核心素養(yǎng)。同時，樂感培養(yǎng)需要有系統(tǒng)的整體設計，這樣能夠使學生產生豐富的學習動力，形成良好的樂感。

一、組織視唱訓練，在自主探索中產生樂感

小學階段的學生大多比較喜歡音樂，但其樂感參差不齊，教師對此要有清晰認識，為學生設計適合的訓練任務，讓學生在自主探索中產生樂感。其中，視唱是培養(yǎng)樂感的重要手段和方式，教師要為學生設計更多視唱的訓練，讓學生在實際操作中產生樂感。

組織學生進行視唱時，教師需要及時予以指導和提示，引導學生根據要求展開操作，使學生在自主探索中產生樂感。例如，教學蘇少版小學五年級音樂上冊《快樂的嚓嚓嚓》時，教師先利用多媒體播放這首歌曲，然后對歌曲的特點進行解讀：“這首歌曲屬于四二拍節(jié)奏，大家可以用手比畫一下，注意節(jié)奏的強弱變化。傾聽歌曲后，我們可以明顯地感知歌曲表達的情緒是歡快的、活潑的。再看歌曲的前四個樂句，完全相同嗎？你注意到斷音記號了嗎？如何掌握操作要領？”學生在教師的引導下繼續(xù)聆聽歌曲，并開始跟隨多媒體進行視唱，自行探索歌曲的節(jié)拍。為激發(fā)學生的學習興趣，教師給學生設計一個聲勢創(chuàng)編的任務：“這首歌曲很有聲勢，請同學們自行創(chuàng)編一套聲勢，準備參與班級展示活動。”任務提出后，學生開始行動起來，很快就有了研究成果。

上述教學，教師以多媒體為調動手段，引導學生展開聆聽活動，對歌曲的特點進行細致分析。特別是出示聲勢設計任務，將學生帶入特定的學習情境之中。學生設計聲勢時結合視唱訓練，形成個性化的聲勢創(chuàng)編方案，促進樂感的發(fā)展。

二、組織演繹訓練，在互動感知中培養(yǎng)樂感

學生對音樂演繹活動有特殊的參與興趣，教師要從樂感培養(yǎng)的角度展開組織和設計，讓學生有更多演繹的機會，促進樂感的培養(yǎng)。音樂課堂中的演繹形式多種多樣，教師要根據學生的實際情況做出選擇，通過活動培養(yǎng)學生的樂感。如小品劇、歌舞表演、合唱輪唱、伴奏展示、律動表演等活動都帶有演繹的性質，對培養(yǎng)學生的樂感有重要幫助，教師要做好組織工作，為學生順利進行演繹活動創(chuàng)造條件。

歌曲演繹的形式眾多，教師需要做出篩選，亦可進行創(chuàng)新嘗試，讓學生順利進行演繹活動，在具體感知體驗中形成樂感。例如，教學《校園的早晨》這首歌曲時，教師先邀請學生示范演唱，給其他學生樹立榜樣，再利用鋼琴進行伴奏，讓學生跟琴學唱。通過反復學唱，學生逐漸掌握了歌曲的旋律。接著，教師為學生設計課堂演繹任務：“這首歌曲取材校園，所以帶有鮮明的校園歌曲風格。下面以學習小組為單位展開演繹活動，可以是歌伴舞，也可以是小合唱，還可以運用其他方式進行演繹。最后，展開賦分評價，評選出最佳表演團隊?！睂W生對課堂演繹有特殊的敏感性，自然給予積極回應。在排練準備階段，教師征詢學生的意見，對一些表演操作進行技術指導。

課堂演繹是比較適合學生學習的活動形式之一，因為學生從演繹活動中獲得的學習認知更為鮮活。上述教學，教師為學生設計演繹訓練，目的是讓學生在演繹過程中逐漸掌握歌曲的內涵，形成良好的樂感。學生主動參與演繹，其音樂感知體驗更為豐富、深刻。

三、組織律動訓練，在感官體驗中形成樂感

律動是最為常見的音樂訓練之一，學生對此有更高的接受度，所以教師要有意識地引導學生參與律動訓練，使學生在感官體驗中形成樂感。律動是身體伴隨音樂的有節(jié)奏性運動，與音樂作品的達成度較高。同時，學生律動時需要深入理解音樂作品的情緒，這樣才能夠準確解讀音樂作品，促進樂感的發(fā)展。因此，音樂課堂中，教師可鼓勵學生自行創(chuàng)編律動方案，結合伴奏操作進行相關的訓練，形成更豐富的樂感。

學生對律動設計比較熟悉，教師從這個角度展開教學組織，能夠讓學生的多種感官都參與到活動之中，在訓練中形成豐富的樂感。例如，教學《赤足走在田埂上》這首歌曲時，教師利用多媒體播放歌曲，要求學生聆聽欣賞：“這首歌曲的速度和情緒是怎樣的？你能夠對其節(jié)奏有準確的把握嗎？”學生聆聽歌曲時，教師與學生一起嘗試律動操作。為了讓學生對歌曲有深入的感知，教師鼓勵學生進行聲勢律動方案設計：“這首歌曲表達的情緒熱烈歡快，如果配設適當?shù)穆蓜?，一定能夠形成新的學習感知和體驗。下面請同學們自行探索歌曲的內涵，設計一套律動方案，準備參與班級展示活動?！痹趯W生思考設計律動方案時，教師及時給予指導。由于學生設計的律動較為單一，教師利用多媒體展示一些律動的表演，讓學生眼界大開，使學生的律動方案設計更具個性化。課堂展示環(huán)節(jié)，學生的律動展示進入高潮，教師給予更多的鼓勵性評價，學生的學習熱情更為高漲。

上述教學，教師為學生布設律動設計任務，將學生的學習熱情點燃。由于律動方案的設計沒有難度，學生的接受度高，所以教師設計任務的形式要創(chuàng)新，給學生帶來一些挑戰(zhàn)，使學生積極主動地參與設計。同時，教師出示律動演繹的視頻，成功激活學生的思維，對培養(yǎng)學生良好的樂感有重要幫助。

四、組織創(chuàng)編訓練，在學習反思中深化樂感

律動方案設計、音樂劇創(chuàng)編等活動，能夠對學生的思維形成沖擊，因為學生設計、創(chuàng)編時需要對音樂作品有一定的研究，這個研究過程自然涉及樂感培養(yǎng)的問題。音樂課堂中，教師對學生的創(chuàng)編活動予以引導，啟發(fā)學生展開多種形式的學習反思，對促進學生樂感的發(fā)展有重要幫助。同時，音樂創(chuàng)編訓練帶有挑戰(zhàn)性，學生從中獲得的體驗會更豐富，且教師及時給予指導，能夠對學生的樂感發(fā)展有促進作用。

例如，教學《甜甜的秘密》時，教師先問學生：“歌頌老師的歌曲有很多，你能夠說出多少首呢？”學生開始思考，很快給出回應。接著，教師通過多媒體播放歌曲《甜甜的秘密》，要求學生跟隨學唱。然后教師出示創(chuàng)編任務：“歌頌老師的歌曲有很多，平時通過觀看視頻也能夠獲得一些信息。下面請根據自己的理解，自行創(chuàng)編歌伴舞的表演節(jié)目，重點是舞蹈的編排?？凑l的設計更有創(chuàng)意，設計出來后要現(xiàn)場進行展示。”聽說要自行創(chuàng)編舞蹈，學生都顯得特別興奮。教師深入到學生群體之中，給學生更多技術方面的支持。最后，教師要求學生自由展示，獲得了好的教學效果。

上述教學，教師為學生設計舞蹈創(chuàng)編任務，學生雖然有一些舞蹈學習基礎，但自行創(chuàng)編舞蹈還存在不少困難。教師及時跟進指導，給學生提供幫助，確保創(chuàng)編活動順利開展。同時，舞蹈創(chuàng)編與歌曲高度契合，教師有意識地培養(yǎng)學生的樂感，能給學生帶來更多的心靈觸動。

樂感是音樂學習的目標追求，能夠讓學生接受音樂教育的洗禮，是學生展開音樂深入學習的基礎，對學生構建音樂認知結構有奠基作用。因此，音樂課堂中，教師可組織學生展開視唱、演繹、律動、創(chuàng)編等訓練，引導學生自主探索、互動感知、感官體驗、學習反思，促進學生樂感的發(fā)展。

（特約編輯 木 清）