基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

曹靜

【摘? ? 要】本文以基于核心素養(yǎng)培育視角下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革為主題展開(kāi)論述，首先針對(duì)背景進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，然后分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，之后重點(diǎn)從多個(gè)層面針對(duì)基于核心素養(yǎng)培育視角下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革策略進(jìn)行了分析探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）27-0120-02

Primary School Chinese Reading Teaching Based on Core Literacy

（The Experimental School Affiliated to Qufu Normal University，China） CAO Jing

【Abstract】This article discusses the teaching reform of primary school Chinese reading based on the perspective of core literacy cultivation as the theme. First， it briefly introduces the background， then analyzes the problems in primary school Chinese reading teaching， and then focuses on the core literacy cultivation perspective from multiple levels. The teaching reform strategy of Chinese reading in elementary schools under the following is analyzed and discussed.

【Keywords】Core literacy; Elementary school Chinese; Reading teaching

閱讀能力是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，因此閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，持續(xù)推進(jìn)閱讀教學(xué)改革，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的促進(jìn)作用。但是從當(dāng)前的情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在一定的不足之處，因此，在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行教學(xué)改革顯得十分必要，本文針對(duì)核心素養(yǎng)培育視角下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革展開(kāi)討論。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)系統(tǒng)的分析和總結(jié)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的共性問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面：第一，教師指導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。目前，大多數(shù)小學(xué)教師都能認(rèn)識(shí)到小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性，但在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師將主要精力放在學(xué)生考試技巧的培養(yǎng)中，比如，教師會(huì)教授學(xué)生得到各類(lèi)閱讀材料后如何圍繞題目快速尋找材料中的相關(guān)信息，然后給出最佳答案，但是忽略了對(duì)閱讀材料內(nèi)涵及作者思想情感的深度剖析和理解。這一教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)偏離正確方向，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際作用得不到發(fā)揮。第二，學(xué)生的參與性不強(qiáng)。從當(dāng)前的情況來(lái)看，很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)傳統(tǒng)固化式的教學(xué)模式有明顯的依賴(lài)性，在這一課堂模式下，學(xué)生更多表現(xiàn)為被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，受此影響，一些學(xué)生很容易在課上注意力不集中，學(xué)習(xí)效率逐步下降，部分學(xué)生還會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生明顯的抵觸心理，進(jìn)而影響到整體教學(xué)效率。

二、基于核心素養(yǎng)培育視角下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革

（一）注重教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定，能夠?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)工作提供科學(xué)的指引，具體而言，首先要樹(shù)立宏觀的教育目標(biāo)，為此，教師一方面要注重提升學(xué)生的考試成績(jī)，另一方面要將提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)作為主要教育目標(biāo)。通過(guò)閱讀教學(xué)工作的科學(xué)實(shí)施，不斷提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，并在此過(guò)程中不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。其次，從微觀層面來(lái)看，小學(xué)教師在教學(xué)工作實(shí)踐中要設(shè)立階段性教育目標(biāo)，然后圍繞這一目標(biāo)對(duì)這一階段的教學(xué)工作進(jìn)行合理安排，使這一階段的教學(xué)工作能夠有序進(jìn)行。另外，在日常教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理設(shè)定，從而為學(xué)生明確努力的方向，并在目標(biāo)完成后帶給學(xué)生更大的自信，以此不斷提升其學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升有重要的促進(jìn)作用。

（二）情境化教學(xué)模式的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情景化教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，促使學(xué)生置身其中，以此提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與性，而且借助這一教學(xué)方法能夠?qū)⒄n程知識(shí)內(nèi)容以更加生動(dòng)形象的方式予以呈現(xiàn)，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有著非常積極的影響。例如，在《飲湖上初晴后雨》教學(xué)中，教師可以借助多媒體、音樂(lè)播放器、視頻、圖片等教學(xué)工具，為學(xué)生營(yíng)造一幅西湖美景圖，在所營(yíng)造的畫(huà)面中要包含樓閣景致、波光瀲滟的湖面、若隱若現(xiàn)的鳥(niǎo)鳴等。在此場(chǎng)景中，要求學(xué)生有感情地誦讀詩(shī)句，而且每誦讀一句都要以渲染畫(huà)卷的方式翻譯，好比此刻自己就是作者，然后置身于這絢麗多姿的西湖美景中，通過(guò)這種方式，促使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容以及作者的思想情感有一個(gè)更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)。而且，在閱讀教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助角色扮演的方式參與到相應(yīng)的情境學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在此過(guò)程中，教師需要針對(duì)學(xué)生表演的動(dòng)作、神情、對(duì)話(huà)等進(jìn)行必要的指導(dǎo)，促使學(xué)生在角色扮演中更加深刻地理解課文中人物的思想情感，以此不斷提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

（三）合作化教學(xué)模式的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合作化教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不再被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到有效提升，而且合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，也能促使小學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在主動(dòng)參與中進(jìn)行共同探究，并在合作中主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題解決，這對(duì)于整體學(xué)習(xí)效果的提升有著重要的促進(jìn)作用。例如，在《秋天的雨》教學(xué)中，教師可以對(duì)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行明確分工，比如學(xué)生A和學(xué)生B的任務(wù)是通過(guò)閱讀尋找文中所描繪的“五彩繽紛的顏色”，學(xué)生C和學(xué)生D的任務(wù)是通過(guò)閱讀尋找文中“水果的香味”，學(xué)生E的任務(wù)是對(duì)文中描繪秋天景物的詞語(yǔ)進(jìn)行歸納，其他學(xué)生的任務(wù)則是在教師的指導(dǎo)下找出文章運(yùn)用修辭手法的語(yǔ)句，最后對(duì)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總，在匯總過(guò)程中進(jìn)行全面而深入的學(xué)習(xí)交流，通過(guò)這種方式，使學(xué)生在共同探究中逐步完成本課的學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升有著重要的促進(jìn)作用。為了充分發(fā)揮這一教學(xué)模式的實(shí)際作用，教師可以采取異質(zhì)性分組原則，即安排學(xué)生成績(jī)差異明顯的學(xué)生為一個(gè)小組，這一分組的主要目的在于幫助學(xué)困生得到更快的進(jìn)步;也可以采用同質(zhì)性分組原則，即安排學(xué)生成績(jī)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生為一組，使其在小組合作中共同探究，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在學(xué)習(xí)小組建立后，教師可以指定小組長(zhǎng)，并明確組長(zhǎng)的責(zé)任，但是在組長(zhǎng)選定中要做到慎重，選定的人員要具有較強(qiáng)的責(zé)任心，而且學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異。在特定的學(xué)習(xí)課題探究過(guò)程中，教師要指導(dǎo)各個(gè)小組學(xué)生進(jìn)行合理分工，相互配合，確保組內(nèi)每一名學(xué)生都能參與到整個(gè)探究活動(dòng)中，并借助這一方式不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，這對(duì)于整體教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的促進(jìn)作用。

（四）分層化教學(xué)模式的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，分層化教學(xué)模式要求教師針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教的效果，以此不斷提升整體教學(xué)效果。小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力會(huì)有所不同，因此在語(yǔ)文閱讀能力方面會(huì)存在差異。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，如果教師忽略了這一點(diǎn)而始終針對(duì)全體學(xué)生實(shí)施同步教學(xué)，部分學(xué)生很可能始終跟不上節(jié)奏，長(zhǎng)此以往，這一部分學(xué)生很可能會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)進(jìn)一步下降，從而形成惡性循環(huán)。為此，小學(xué)教師要明確認(rèn)識(shí)到這一情況的存在，并在教學(xué)中采用分層化教學(xué)模式。針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)減少學(xué)習(xí)任務(wù)，而且要花費(fèi)更多的精力對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在指導(dǎo)中教師要保持足夠的耐心，從而幫助學(xué)生努力彌補(bǔ)自身的不足，在日常教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，教授其差異化的學(xué)習(xí)方法，促使每一名學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而在教師的幫助下不斷進(jìn)步，這對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的提升有重要的促進(jìn)作用。

（五）注重教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)教師要能借助教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)其教學(xué)中存在的不足，并予以不斷改進(jìn)。為此，在階段性教學(xué)工作結(jié)束后，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的閱讀能力以及日常師生溝通中獲得的反饋信息，對(duì)其這一階段教學(xué)方法的運(yùn)用進(jìn)行反思，尤其針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，進(jìn)一步反思這一階段教學(xué)方法的應(yīng)用方法是否合理，反思其教學(xué)信息傳遞中是否存在漏洞。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后制定相應(yīng)的改進(jìn)方案，然后在下一階段教學(xué)工作結(jié)束后對(duì)此次改進(jìn)措施的運(yùn)用效果進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)這種方式，逐步形成一種良性循環(huán)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的不斷優(yōu)化，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的提升有重要的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培育視角下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革有著重要的意義，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要能樹(shù)立起正確的教育理念，針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的共性問(wèn)題有一個(gè)全面的了解，并從多個(gè)層面入手對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，以此不斷提升整體教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)編? 侯? 芳）