基于“翻轉課堂”和“對分課堂”混合教學模式的改革與實踐

謝 冰

（浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院，浙江 杭州310018）

0 引言

現(xiàn)階段，教育教學越發(fā)受到人們重視，教學理念也隨之更新，各種新型教學模式開始出現(xiàn)，如“翻轉課堂”等，他們的出現(xiàn)會對傳統(tǒng)的教學模式造成沖擊，而一線教師和教育專家、學者們也開始投身對新教學模式的實踐和研究中，從而促進高校教學質(zhì)量的提高。在實踐當中，因為不同學校的教學環(huán)境存在差異，所以如果只采用某種教學模式是無法實現(xiàn)理想化教學的。所以高校的教學中，紛紛采取傳統(tǒng)教學方式和網(wǎng)絡教學融合的方式來開展教學活動，從而促進取長補短的新型教學模式。

1 基于“翻轉課堂”和“對分課堂”混合教學模式的構建

翻轉課堂通過優(yōu)化課堂內(nèi)外的時間安排，將學習的主動權和決定權全部歸還給學生，強化其主體地位。而對分課堂則指的是對講授式課堂以及討論式課堂兩種模式的融合，取長補短，提高教學效率。通過網(wǎng)絡交互平臺，給學生構建了一個線上學習環(huán)境，從而對知識的深化補充提供便利，通過對課堂講授和小組學習的輔助，來實現(xiàn)翻轉課堂模式和對分課堂模式的結合，從而促進混合式教學模式的構建。其基本思路如下：線上和線下課堂并舉，將整個教學過程劃分為課前、課中、課后三個階段。課前基于翻轉課堂理念采用線上教學的形式，課中則是采用對分課堂的方法進行線下課堂教學，課后再回到線上自主學習。

1.1 教學環(huán)節(jié)

在對分課堂模式的三個環(huán)節(jié)當中，受到上課時間的限制，過于精簡的內(nèi)容無法做到針對性學習。在通過對分課堂和翻轉課堂的結合之后，在上課前利用翻轉教學模式，通過對網(wǎng)絡平臺的應用，上傳各類資源，無法滿足學生的個體需求。翻轉以及內(nèi)化吸引這兩個環(huán)節(jié)都放在課外來進行，學生們依據(jù)自身情況自由選擇，對于學習較好，功底夯實的學生就可以跳過翻轉直接進行內(nèi)化吸收，如果在該環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)不解的地方也可以隨時進行講授內(nèi)容的查閱。當討論這一環(huán)節(jié)完結后，針對學生在課堂的學習進行評價，主要采用兩種評價方式，第一種是師生評價，第二種則是生生互評。采用多種方式來激勵學生，增強其自信心和學習主動性。

1.2 教師活動

教師具體的活動是課前在線上上傳各類教學課件、微課視頻等學習資源，要求學生通過觀看視頻，課前預習從而達到對知識點的初步學習和掌握，通過發(fā)布的課前測試題目來掌握學生預習的情況；在線下的課堂教學上教師通過學生課前預習的情況捕捉共性問題，再結合教學重難點展開傳統(tǒng)的課堂講解。接著根據(jù)課前測試的結果進行個性化輔導和針對性的點評。教師通過案例分析、隨堂測試、課業(yè)報告等多種教學手段引導學生將碎片化的信息進行串聯(lián)，這個階段旨在提高學生對知識的理解能力；課后在線上通過搜集學生的反饋意見和教學反思開始新一輪的教學準備，使教學質(zhì)量呈螺旋上升的態(tài)勢。

1.3 學生的活動

學生的具體活動是課前在智能移動端或PC端觀看課程視頻等資源進行課前預習，初步對知識點進行學習和掌握，通過課前測試提出問題；帶著問題來到課堂，課中利用一體化平臺PC端和教師進行互動，認真聆聽教師講解共性重難點問題，同時整理筆記。在討論階段具體可以通過案例討論、情景表演、頭腦風暴等實質(zhì)性操作。課堂中通過分組討論、同伴教學互幫互助，來營造友好的學習氛圍。學生在手機端和電腦端均能完成任務；課后則通過知識鞏固，延伸閱讀加深印象。

1.4 具體教學活動設計

現(xiàn)以《企業(yè)財務會計》中“公允價值計量模式下投資性房地產(chǎn)核算”內(nèi)容作為案例來進行論述。

課前，提出教學目標，通過企業(yè)的具體案例分析理解公允價值計量模式的財務影響，從而鍛煉學生的分析表達能力和團隊合作能力。從這個教學目標出發(fā)，教師將各類學習資源視頻文件、教學案例及課前測試等在線上上傳。學生們結合自身情況，各取所需，完成教學任務。

課中，教師根據(jù)課前測試的情況分析學生在課前學習過程存在哪些共性和個性的問題，學生則帶著各自的問題來到線下的課堂。根據(jù)對分課堂的要求，教師首先講解學生的共性問題也即本節(jié)內(nèi)容的難點公允價值模式下投資性房地產(chǎn)的具體核算方法。學生通過認真聆聽，對教師講解的難點內(nèi)容進行筆記的整理，學生邊聽邊吸收。接著進入討論過程，教師可以依據(jù)學生情況給予相應的指導和幫助，在最大程度上讓每個學生都有所收獲。在討論結束后，教師可以讓學生自由分組，以小組形式來進行課業(yè)匯報。最后，教師對各小組的匯報情況進行點評分析和總結。

課后，教師在線上進一步搜集反饋意見，并且結合課前、課中的教學情況進行教學反思，為下一輪新課教學進行準備。學生則要完成課后作業(yè)和課后的總結復習，并且完成《企業(yè)會計準則第3號——投資性房地產(chǎn)》等會計準則和財經(jīng)法規(guī)的學習，從而對該知識點的學習進行了深化和拓展。

2 基于“翻轉課堂”和“對分課堂”混合教學模式考評體系的構建

客觀地評價和檢驗教學質(zhì)量，需要科學合理的課程考評體系。因此，改變以往靜態(tài)的考評體系，構建評價主體多元化、評價內(nèi)容全面化、評價方法多樣化、評價時機全程化的動態(tài)評價體系。課程考核成績包括平時成績和期末成績兩部分，其中平時成績占總成績的60%，期末成績占總成績的40%。平時成績考核從課前、課中和課后三個方面來考評，課前側重考核學生對視頻的點擊率和資源的瀏覽量；課中側重出勤，案例討論情況、同步實訓完成情況，課業(yè)匯報情況，隨堂測試成績，以及課堂表現(xiàn)情況綜合評判；課后以交流互動區(qū)的活躍程度、課后作業(yè)完成情況、實訓作業(yè)完成的及時性和質(zhì)量等指標為考核內(nèi)容。期末成績包括：綜合評價和閉卷筆試。其中綜合評價是要求學生動手完成大型的實訓作業(yè)，閉卷筆試則以傳統(tǒng)的試卷形式呈現(xiàn)。

3 學生評價反饋

應用混合式教學模式完成企業(yè)財務會計的教學任務后，筆者基于“問卷星”調(diào)查問卷平臺對此次參與實踐的共130名學生展開問卷調(diào)查，共收回問卷130份，其中無效問卷0份。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對于“翻轉課堂”和“對分課堂”兩種教學模式相結合的方式表示支持，并且希望在今后能得到廣泛使用。認為教師在課前微課視頻，并設置多個難度等級的測試題目，能夠幫助學生更好地進行針對性學習的學生占95%。認為在進行分組討論時，可以達到深化學習知識的目的的學生占94%。他們認為在翻轉方式對課堂知識進行講解以及討論環(huán)節(jié)中是收獲最大的兩個環(huán)節(jié)，學生們的個性化需求可以在該環(huán)節(jié)中得到充分滿足，促進其個性化發(fā)展。由此可見，參與實踐的學生都對這兩種教學模式相結合的方式表示贊同。

4 結語

“翻轉課堂”和“對分課堂”的混合式教學模式靈活利用了現(xiàn)代教育技術及網(wǎng)絡交互平臺，使學生通過課前翻轉課堂的學習，在課中有選擇地補充學習，為之后參與討論做足準備，對提高學生學習積極性也有著積極意義。與此同時，還能指導學生通過手機來進行學習，完成教學任務，使其為學生學習提供更好的服務，這是現(xiàn)代技術和教學工作的完美融合。