高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“課證融合”教學(xué)改革探索

左 燕

（江西新能源科技職業(yè)學(xué)院，江西 新余338001）

0 引言

高職院校的“課證融合”改革，主要是指融合職業(yè)資格證書以及學(xué)歷證書的教學(xué)模式，該種教育模式要求將職業(yè)認證作為日常教學(xué)工作的重點，幫助學(xué)生獲取學(xué)歷證書的同時，使其掌握更強的專業(yè)技能，從而促使學(xué)生在畢業(yè)之前考取相關(guān)職業(yè)資格證書。事實上，社會大眾衡量人才能力的主要標準之一就是職業(yè)資格證書，其代表了人才在某個職業(yè)當(dāng)中所掌握的專業(yè)知識的水平。高職院校的畢業(yè)生可以憑借資格證書來證明自身職業(yè)競爭實力，從而獲得更好的工作崗位。本文以網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為主要研究對象，展開“課證融合”教學(xué)改革的討論。

1 “課證融合”概述

所謂“課”，主要是指高職院校所開設(shè)的課程，其主要是為實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標所設(shè)計的教育內(nèi)容，包含了學(xué)校中的各類學(xué)科教育以及課程活動?！白C”主要是指證書，也就是國家所認證的職業(yè)資格證或者社會上其他類型的技能證書。證書的存在代表學(xué)生在某個職業(yè)方面掌握的實際操作能力已經(jīng)達到了標準，能夠勝任工作崗位[1]。證書的特點主要是將職業(yè)崗位的要求整合起來，直觀地制定職業(yè)技能標準。“課證融合”主要是指當(dāng)前市場環(huán)境中，人才培養(yǎng)需要將職業(yè)資格證書作為重要目標之一，促使學(xué)生制定明確的就業(yè)目標，將考取證書和職業(yè)教育課程結(jié)合起來并形成人才培養(yǎng)模式，該種模式能夠展現(xiàn)出高職院校的課程設(shè)計和職業(yè)證書考取目標。

2 高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“課證融合”體系建設(shè)中存在的問題

當(dāng)前情況下，高職院校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)也開始開展“課證融合”體系建設(shè)工作，但從體系建設(shè)結(jié)果來看，還存在諸多問題[2]。首先，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)現(xiàn)有的“課證融合”教學(xué)改革呈現(xiàn)出與課證無關(guān)的特性。在建設(shè)課程體系期間，依然沿用了傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生安排各種各樣的學(xué)科教學(xué)課程，而在證件考取方面則為學(xué)生提供了自由，學(xué)生自主選擇考取的證書類型；教師在課堂當(dāng)中依然傳授傳統(tǒng)知識，只是利用課余時間進行證書考取方面的輔導(dǎo)。該種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生雖然具備考取證書的意識，但技能水平卻無法達到考取證書的標準，考證的通過率相對較低。其次，部分高職院校的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)還存在機械置換課程體系的情況。學(xué)校將已經(jīng)認證的課程置換成了原本的課程，該種課程和其所認證的課程并不吻合，可能會在教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的情況，該問題不僅會導(dǎo)致課程時間被浪費，也會導(dǎo)致學(xué)生的知識銜接不流暢，對于職業(yè)資格證書中規(guī)定的職業(yè)技能的了解不夠透徹。最后，部分高校設(shè)置的課程體系呈現(xiàn)出復(fù)習(xí)型特性[3]。在課程即將結(jié)束的情況下，專門設(shè)計一門課程來輔助學(xué)生進行知識復(fù)習(xí)，強行梳理學(xué)生的知識點，促使學(xué)生能夠通過認證考試。但該種課程體系建設(shè)理念沿用的是傳統(tǒng)應(yīng)試考試的理念，學(xué)生僅僅是在考證期間學(xué)習(xí)到一些和職業(yè)認證相關(guān)的專業(yè)知識，在日常學(xué)習(xí)中依然缺乏對職業(yè)資格證書的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，最終達到的教學(xué)效果也并不理想[4]。

3 高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“課證融合”體系設(shè)計

為改善上述情況，部分高校遵從就業(yè)崗位導(dǎo)向原則，將職業(yè)能力作為教學(xué)本位，開展網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的“課證融合”體系設(shè)計。

3.1 借助崗位逆推明確資格證書

網(wǎng)絡(luò)專業(yè)本身的資格證書就比較多，選擇怎樣的證書成為網(wǎng)絡(luò)專業(yè)開展“課證融合”教學(xué)體系建設(shè)的首要問題。一些高職院校借助崗位逆推法還原專業(yè)職業(yè)認證需求，了解勞動力市場中對某些職業(yè)資格證書的認可程度，從中選取恰當(dāng)?shù)恼J證級別，從而幫助學(xué)生獲得強有力的就業(yè)認可度。當(dāng)然，除了行業(yè)認可度和公信力以外，也需要考慮證書本身的認證費用問題。例如，網(wǎng)絡(luò)行業(yè)中雖然對思科證書都比較認可，但思科證書考取的費用比較高，因此，如果高校采用該種認證級別，必然會導(dǎo)致“課證融合”體系發(fā)展受到限制。經(jīng)過權(quán)衡，一些高職院校決定選擇計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格考試中的網(wǎng)絡(luò)管理員作為認證課程。該證書由中華人民共和國人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部批準頒發(fā)，在各用人單位具備較強的公信力。如果學(xué)生能夠通過該系列的職業(yè)資格認證，就能夠在行業(yè)內(nèi)具備良好的就業(yè)機會。

3.2 融合雙證教育教材資源

雙證教育體系的開展自然也需要采用配套的教育設(shè)施，雙證教材是其中的重點教學(xué)資源。雙證教材本身并不是社會中的認證教材，也不是高職院校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的傳統(tǒng)教材，其在編制過程中需要滿足高職院校學(xué)歷教育的要求，也需要融合職業(yè)資格認證方面的知識。雙證教材的主要特征是將職業(yè)教育作為主要教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)術(shù)教育作為輔助的教學(xué)方式，通過設(shè)置教學(xué)任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成職業(yè)能力。在借助該類型的教材開展教育工作的期間，需要明確具體的學(xué)時數(shù)，并且測評學(xué)生對于知識的接受情況[5]。如此一來，通過教學(xué)策略和教學(xué)方法的各種切換，逐漸將教材中的知識內(nèi)容傳遞給學(xué)生。該種教材不僅內(nèi)容簡潔，且實用性比較強，學(xué)生不會感覺學(xué)習(xí)枯燥乏味，也能夠從日常生活中感受到知識內(nèi)容的應(yīng)用效果。

4 高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“課證融合”體系教學(xué)改革策略

鑒于上述情況，本文認為高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在建設(shè)“課證融合”體系的過程中，需要通過教材和認證目標等多種途徑來實現(xiàn)。而為了確保教學(xué)改革的順利實施，高職院校需要重視與企業(yè)之間的合作，為學(xué)生提供教學(xué)實訓(xùn)基地，促使“課證融合”教學(xué)模式下的課程活動具備基礎(chǔ)教學(xué)條件。高職院校與企業(yè)共同建設(shè)實訓(xùn)基地，定期派遣學(xué)生到實訓(xùn)基地中了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識，參與到實際工作崗位中，明確崗位知識需求的同時，鍛煉學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作能力，而企業(yè)在此期間能夠?qū)嵙?xí)學(xué)生具備足夠的衡量數(shù)據(jù)，評判學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)水平，選擇恰當(dāng)?shù)娜瞬爬^續(xù)培養(yǎng)。實訓(xùn)基地的教學(xué)活動開展，需配合學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)課程，滿足“課證融合”體系建設(shè)的系統(tǒng)性要求，通過循序漸進的教學(xué)培養(yǎng)，最終完成高職院校所制定的職業(yè)資格認證目標，使學(xué)生在考證方面的通過率更高，在就業(yè)期間能夠獲得的就業(yè)崗位也更多。

5 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“課證融合”體系的教改過程中，認識到了一些深層次的矛盾和問題，進一步了提出“課證融合”體系設(shè)計和教學(xué)改革策略，從而選取體現(xiàn)高職院校學(xué)生能力水平兼具社會認可度高的資格證書。在培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和職業(yè)發(fā)展能力。只有這樣，才能更好地把握辦學(xué)方向，進一步加強對學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育有效銜接的研究，從而走上高技能人才培養(yǎng)的“快車道”。