基于提問能力培養(yǎng)的小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

邱愛群

摘要：教師在課堂教學(xué)中，運用多種方法提高學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的積極性，使其樂于提問，敢于提問，對于學(xué)生深入去探索相關(guān)知識，提高獨立思考的能力，都有重要的作用。小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課程，對于小學(xué)生而言有十分重要的意義。教師在要巧妙設(shè)計問題，并引導(dǎo)小學(xué)生積極提問，才會讓其數(shù)學(xué)問題意識得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：提問能力;小學(xué)中高年級;數(shù)學(xué)教學(xué)

前言：

讓小學(xué)生的提問能力不斷發(fā)展，對于其高效學(xué)習(xí)課程有重要的幫助。尤其對中高年級小學(xué)生而言，大膽質(zhì)疑、勇于將自己內(nèi)心的疑惑提出來，會讓他們打好知識基礎(chǔ)。而且，數(shù)學(xué)是相對比較難掌握的一門課程，教師在應(yīng)用有效策略促使小學(xué)生不斷提高提問能力，會對其將來的發(fā)展有更重要的意義。教師要抓住小學(xué)生的心理，應(yīng)用多元化的手段落實授課活動，才會更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和目的。

一、鼓勵課前預(yù)習(xí)，促使主動提問

小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)知識，相比之下會具有更高的難度。在有效的課堂時間內(nèi)，小學(xué)生通常不能完全消化吸收。為讓其可以高效吸收數(shù)學(xué)知識，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。并且，讓小學(xué)生將自己所遇到的不理解的問題，以寫紙條的方式，在課前交予教師。教師在根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，去恰當(dāng)調(diào)控授課進(jìn)度，轉(zhuǎn)變授課方式或手段，就會極大提高小學(xué)生對知識的認(rèn)知水平。同時，還可以在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生的提問能力，讓其多進(jìn)行獨立思考。對于其綜合素質(zhì)的不斷進(jìn)步，也會有重要的助力。

在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時，教師可以設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。讓小學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案去預(yù)習(xí)，會使其明確方向，更加高效進(jìn)行預(yù)習(xí)。如，教師對“大樹有多高”授課時，就可以設(shè)計問題：“測量大樹的高度，有怎樣的步驟？都需要準(zhǔn)備哪些物品？”。之后，在讓小學(xué)生按照這一思路去進(jìn)行預(yù)習(xí)。并且，讓小學(xué)生用紙條將自己的問題寫下來。開始授課時，教師也需要準(zhǔn)備好竹竿、尺等實踐用品。教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生來到室外，并讓小學(xué)生分別將寫有自己疑問的紙條上交。在教師看過后，在通過授課逐一加以解決。如，有個別小學(xué)生提問：“為何要用竹竿來測量大樹呢？”教師在實施實踐活動時，就可以著重對測量竹竿時，計算比例這一環(huán)節(jié)著重講解。讓小學(xué)生通過實際觀察、思考，懂得其中的數(shù)學(xué)原理。此后，教師再提問：“假設(shè)不用竹竿，還可以用什么來沒測量大樹的高度呢？”。就會使小學(xué)生深入思考，并積極分析。與此同時，也會促使其產(chǎn)生新的疑惑并去主動提問。通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)，會有效帶動小學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)活動中。并且，還會促使其去發(fā)現(xiàn)問題，從而引導(dǎo)其深入探究。

二、提供提問機(jī)會，強(qiáng)化提問意識

面對眾多小學(xué)生授課，教師較難全部顧及到每一名小學(xué)生，去依次對其提問，并帶動全部小學(xué)生積極提問。要讓小學(xué)生的提問的主觀意識更加強(qiáng)烈，教師可以通過結(jié)合應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，布置提問任務(wù)，讓小學(xué)生通過小組交流的方式，去互相提問。既可以有效讓小學(xué)生的提問意識都得以強(qiáng)化，還會更深入去培養(yǎng)其提問能力。同時，也會將小學(xué)生的提問熱情有效帶動起來，幫助他們更加細(xì)致掌握數(shù)學(xué)知識。教師可以讓小學(xué)生之間相互監(jiān)督，是否完成提問任務(wù)。小學(xué)生在不斷提問過程中，會培養(yǎng)提問勇氣，從而勇于大膽質(zhì)疑。

如，“多邊形的內(nèi)角和”這部分內(nèi)容，比較抽象而且復(fù)雜，對于中高年級小學(xué)生而言，比較難理解。教師在授課時，就可以先對多邊形加以剖析，此后，在讓將小學(xué)生分成四人一組。并且，展示一個多邊形，讓小學(xué)生共同去計算其內(nèi)角和。另外，教師還需要布置小組任務(wù)：“每個學(xué)習(xí)小組中的成員，都要互相提出兩個或是更多的問題。并且，要保證問題不可以重復(fù)。最終要將綜合思考問題就應(yīng)該要如何解答？結(jié)果是如何的？”。通過小組合作，就會使小學(xué)生敢于去提出問題，并引導(dǎo)其思維更加獨立的思考。在小學(xué)生相互監(jiān)督的情況下，會讓全體小學(xué)生都積極提問，其提問能力也會得到大幅度的提升。

三、借助比賽模式，激發(fā)提問動力

小學(xué)生的天性是愛動，好勝心強(qiáng)。教師在課堂上單一去鼓勵其提問，未必可以起到良好的效果。這就需要教師應(yīng)用一定的教學(xué)策略，促使小學(xué)生主動去提問。對此，教師可以抓住其好勝心強(qiáng)的心理，以數(shù)學(xué)課程為載體，開展提問題比賽。哪名小學(xué)生提的問題最多，而且與教學(xué)課程中知識點聯(lián)系最大，就可以獲得勝利。對于獲勝的小學(xué)生，教師不僅會給予表揚，還會給予獎品。通過這種策略，會讓小學(xué)生的積極提問的行為更加突出，同時也會讓其提問能力、思維智力水平等，進(jìn)一步提升。教師可以以一節(jié)課為比賽時間，在課程開始時，同步開始比賽，當(dāng)課程結(jié)束后，再對小學(xué)生的提問情況加以統(tǒng)計，之后再落實獎勵。不僅會讓課堂整體教學(xué)水平大幅提升，還會使小學(xué)生的知識水平、提問動力都得以促進(jìn)。

如，開展“互聯(lián)網(wǎng)的普及”授課活動時，教師就需要在課程開始講明競賽的規(guī)則：“這節(jié)課我們來進(jìn)行一場比賽，在整節(jié)課中，哪名同學(xué)提問的次數(shù)越多，而且提問質(zhì)量越高，就可以獲得獎勵。并且，還可以得到教師的表揚。你們說好嗎？”。在表揚和獎勵的感染下，小學(xué)生會積極主動去提問。接下來，教師講解互聯(lián)網(wǎng)的知識。并為小學(xué)生留出時機(jī)，促使其主動提出疑惑。如，當(dāng)教師講解到互聯(lián)網(wǎng)可以下載音樂時，小學(xué)生十分感興趣，就會積極提問：“如何去下載呢？”;當(dāng)講解互聯(lián)網(wǎng)可以查詢許多數(shù)據(jù)資料，小學(xué)生會提問：“可以查詢學(xué)習(xí)資料嗎？”等。以此，就會讓小學(xué)生在提高提問意識、能力的同時，鞏固對數(shù)學(xué)知識的理解。同時，還會讓他們更加積極參與到課堂教學(xué)活動中，有效提高學(xué)習(xí)效率。值得關(guān)注的是，教師在此過程中，要補(bǔ)充提問次數(shù)累計的內(nèi)容。可以在黑板的一角，單獨記錄不同小學(xué)生的提問記錄，最后，再加以統(tǒng)計。也可以通過將小紅花的方式，小學(xué)生每提問一次，就獎勵一朵，最后在統(tǒng)計小紅花的數(shù)量，就可以使比賽完美進(jìn)行，并促進(jìn)其提問能力得到良好培養(yǎng)。

總結(jié)：

培養(yǎng)中高年級小學(xué)生的提問能力，對于獨立思考數(shù)學(xué)問題、以及不同知識點，有重要的幫助。教師可以通過指導(dǎo)預(yù)習(xí)、合作交流、提問比賽的方式，去實際落實培養(yǎng)小學(xué)生提問能力的教學(xué)目標(biāo)，不僅可以讓小學(xué)生樂于配合教師的指導(dǎo)，還會讓其對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知水平有效提升。

參考文獻(xiàn)

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