深度學(xué)習:提升初中學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的新路徑

侯武

摘要：素質(zhì)教育背景下，核心素養(yǎng)成為初中化學(xué)教學(xué)的重要教育方向，采用深度學(xué)習教學(xué)策略是助力學(xué)生核心素養(yǎng)增長的有效措施，因此作為初中化學(xué)教師，就需要形成關(guān)于深度學(xué)習的正確認知，在日常教學(xué)過程中，能夠通過有效教學(xué)策略的方式，保證學(xué)生進入深度學(xué)習狀態(tài)，除了完成化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習和理解之外，更需要在實踐應(yīng)用以及遷移創(chuàng)新層次獲得良好的增長，最終實現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)的提升，基于此，本文重點分析深度學(xué)習視角下關(guān)于初中學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)提升的新路徑，希望對深度學(xué)習的推進有良好的參考價值。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);化學(xué)教學(xué);深度學(xué)習;核心素養(yǎng)

關(guān)于深度學(xué)習的理解，是指將學(xué)生深度融入到學(xué)科的學(xué)習過程中，因此深度學(xué)習關(guān)注的內(nèi)容在于學(xué)生內(nèi)在的改變。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，基于深度學(xué)習世界需要針對學(xué)生的意識進行激發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的深度思考習慣，在整合化學(xué)教材，完善課本實驗等多種教學(xué)策略的共同應(yīng)用下，針對學(xué)生的深度學(xué)習思維進行培養(yǎng)，以此助力學(xué)科素養(yǎng)的增長。

一、深度學(xué)習的初中化學(xué)教學(xué)實施原則

（一）教學(xué)活動與實際生活的結(jié)合

通過教學(xué)活動和生活實際進行聯(lián)合的方式，對學(xué)生的主動思考進行有效激發(fā)，促使學(xué)生迸發(fā)思維上的火花，這點十分關(guān)鍵，是引導(dǎo)初中學(xué)生度過表象觀察延伸到深度探究的關(guān)鍵。運用生活情境創(chuàng)設(shè)的方式，實現(xiàn)化學(xué)課堂和生活素材的有效融合，為學(xué)生的視野拓展提供更多的資源支持，同時也為學(xué)生的自主探究提供機會，幫助學(xué)生快速進入深度學(xué)習狀態(tài)。

二）知識整理形成思維導(dǎo)圖

深度學(xué)習的重要前提是對于原有知識的系統(tǒng)化整理，從而建立于自身學(xué)習特征相匹配的認知體系。針對知識進行整理，涉及到知識的再認知過程，有利于推動知識的內(nèi)化，形成原因，有知識壁壘的突破，使用同一主題歸納總結(jié)相似相同的知識點。運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生完成知識的整理，實現(xiàn)零碎知識的有效串聯(lián)，幫助學(xué)生更好的認清不同化學(xué)知識點之間存在的邏輯聯(lián)系。

二、深度學(xué)習的初中化學(xué)教學(xué)有效對策

（一）啟迪思維，提高學(xué)習動力

深度學(xué)習離不開學(xué)生高階思維的支持和參與，深度學(xué)習的過程本質(zhì)就是學(xué)生由低階思維朝向高階思維發(fā)展的過程。這就要求在實施教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生思維的啟發(fā)，例如在教學(xué)氧氣的制作一課時，教師可以首先依據(jù)教材中的相關(guān)知識，在學(xué)生演示實驗操作，為了體現(xiàn)出對于學(xué)生思維的激發(fā)效果，在實驗之前，教師并沒有告訴學(xué)生實驗的結(jié)論，而是讓學(xué)生通過自身觀察的方式進行總結(jié)。在該實驗中學(xué)生會觀察到氯酸鉀沒有沸騰之前木條不會復(fù)燃，而沸騰之后，木條會復(fù)燃，要求學(xué)生根據(jù)此實驗現(xiàn)象思考為什么木條會復(fù)燃。有的學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)習到的知識，指出因為有氧氣的存在，所以目前會復(fù)燃。在此基礎(chǔ)之上，教師持續(xù)提出問題：是不是只要加熱氯酸鉀就能放出氧氣？是不是加熱的時間越長，放出的氧氣就越多？是不是有一個臨界的溫度，即，加熱到某個溫度時氧氣才會產(chǎn)生？實驗中氧氣釋放的速度如何？為了體現(xiàn)出對于學(xué)生思維的有效激發(fā)，在該過程中需要給予學(xué)生更多的時間進行探索和思考，依據(jù)所觀察到的實驗現(xiàn)象，進行實驗本質(zhì)的探索，達到良好的深度學(xué)習狀態(tài)。

（二）樹立動手意識，增強學(xué)生對課堂的參與度

深度學(xué)習離不開學(xué)生的全身心投入，因此必須注重對于學(xué)生課堂參與性的調(diào)度。值得注意的是，深度學(xué)習還需要所有學(xué)生的共同參與，如果只有少部分學(xué)生參與，也無法達到深度學(xué)習的狀態(tài)。這是因為深度學(xué)習需要群體的進行思考和齊心協(xié)力。為了保證學(xué)生對于化學(xué)課堂的充分參與，競需要對學(xué)生的雙重進行解放。仍舊與化學(xué)實驗部分的教學(xué)為例，解放學(xué)生的雙手，意味著讓學(xué)生成為實驗的主人。要求學(xué)生在進行自主實驗操作過程中，針對每一個實驗步驟的目的都進行思索，同時探尋是否存在更好的實驗操作辦法。運用實驗教學(xué)針對學(xué)生的動手能力進行有效培養(yǎng)，并且在動手操作過程中，還能夠引導(dǎo)學(xué)生探索新的知識問題，或者是對于以往學(xué)習溝通的一些困擾進行解決。

（三）引進探究活動，活躍課堂學(xué)習氣氛

初中化學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習，其本質(zhì)就是帶領(lǐng)學(xué)生在化學(xué)知識的海洋遨游。由于深度學(xué)習就是對知識的深度探究，而影響探究效果的關(guān)鍵在于學(xué)生是否積極參與其中，此時教師所設(shè)計的教學(xué)活動，就成為影響深度學(xué)習效果的關(guān)鍵。要求教師所設(shè)置的教學(xué)活動，能夠?qū)W(xué)生身心健康發(fā)展形成促進作用，同時還能夠調(diào)動課堂氛圍，讓學(xué)生領(lǐng)悟深度學(xué)習所帶來的愉悅感。一次課堂上，教師讓學(xué)生做一個探究實驗，先是給每個人發(fā)了兩支高低不同的蠟燭，然后再讓他們將蠟燭點燃，接著教師讓學(xué)生猜一猜如果用一個燒杯同時罩這兩支蠟燭，哪根先滅。教師先讓學(xué)生猜一猜，課堂氣氛一下子高漲起來。這種猜想，充分激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，當他們做這個實驗的時候，他們發(fā)現(xiàn)高的蠟燭先熄滅，于是他們就開始思考其中的原因?？梢姡處熞鄤?chuàng)設(shè)活動，給學(xué)生深度學(xué)習的機會。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文主要探討在培養(yǎng)初中化學(xué)素養(yǎng)過程中，關(guān)于深度學(xué)習的讀學(xué)習的應(yīng)用策略，目的在于啟發(fā)學(xué)生的高階思維，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識的深度探究，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習潛能，從而讓深度學(xué)習成為常態(tài)化學(xué)習。

參考文獻

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