思維導(dǎo)圖與核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】目前我國正處于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重要時期，教育部門對各學(xué)段、學(xué)科的教師都提出了更高的要求，不僅要保證高效基礎(chǔ)教學(xué)，同時，還要注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以此來促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在此期間，初中英語教師也積極響應(yīng)教育部門號召，對現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，致力于強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，期間為保證教學(xué)的有效性，教師還可以靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一教輔工具，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對所學(xué)產(chǎn)生深刻記憶。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng);運(yùn)用方式

【作者簡介】謝碧琪，福建省尤溪縣第五中學(xué)。

引言

英語是初中時期的重點學(xué)科之一，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)、交際能力的有效途徑，教師在對教學(xué)模式進(jìn)行全方位的改革與創(chuàng)新的過程中，必須要始終堅定以生為本的核心理念，科學(xué)利用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建多元化高效課堂，從而提高整體教學(xué)的有效性，為學(xué)生提供自由發(fā)展的空間，讓他們在發(fā)揮出學(xué)習(xí)主動性的過程中得到核心素質(zhì)的發(fā)展，為未來學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、 初中英語核心素養(yǎng)的概念

初中是英語教學(xué)承上啟下的關(guān)鍵時期，在這一時期，教師必須打破傳統(tǒng)思想的束縛，在講解基礎(chǔ)知識的同時著重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，包括以下四個方面：一學(xué)習(xí)能力，幫助他們掌握對單詞、語法知識的記憶技巧，加快知識內(nèi)化速度，從根本上提高了教學(xué)的有效性;二思維品質(zhì)，教師要充分給予學(xué)生探究與思考的自由，培養(yǎng)他們對于英語文本的主題分析、結(jié)構(gòu)概括以及邏輯推理能力，從而實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升;三表達(dá)能力，作為一門語言類學(xué)科，英語教學(xué)的目的就是讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)表達(dá)思想或與不同人有效交流，教師有責(zé)任在課上增加師生、生生交流活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語用能力;四文化素養(yǎng)，教師有責(zé)任在授課的過程中拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助他們對世界產(chǎn)生廣泛認(rèn)知，從而形成跨文化意識，最終得到持續(xù)發(fā)展。

二、 思維導(dǎo)圖對培養(yǎng)初中生英語核心素養(yǎng)的重要性

思維導(dǎo)圖是英語教學(xué)中的一種重要教輔工具，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助同學(xué)們梳理重難點知識，同時，也能在學(xué)生能力范圍內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理拓展，初中英語教師使用思維盜圖對教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會明顯增強(qiáng)，他們在好奇心與求知欲的驅(qū)使下對各類英語問題進(jìn)行深入探究，從而提高學(xué)生的綜合語用能力。同時，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還幫助同學(xué)們構(gòu)建出完整的知識體系，從根本上解決了他們的認(rèn)知困難，師生在課上問答、互動的有效性也隨之增強(qiáng)，最終促進(jìn)初中生核心素質(zhì)的發(fā)展。

三、 思維導(dǎo)圖與核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

1.導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。正所謂興趣是最好的老師，學(xué)生只有在對所學(xué)產(chǎn)生探究欲的基礎(chǔ)上才能充分地發(fā)揮出自身的主觀能動性，進(jìn)而將注意力全部集中于知識學(xué)習(xí)之中，徹底打開自己的思維，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中實現(xiàn)整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。為此，教師必須重視對課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，期間可以合理地利用思維導(dǎo)圖，首先，在課前準(zhǔn)備階段教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，明確教學(xué)重點，再將重難點內(nèi)容與之前所學(xué)知識建立聯(lián)系，以此來構(gòu)建出思維導(dǎo)圖。期間還應(yīng)注意一個問題，為保證學(xué)生在觀看導(dǎo)圖后對需學(xué)知識產(chǎn)生探究興趣，教師可以在圖內(nèi)加入一些圖片或特殊標(biāo)記，讓他們可以產(chǎn)生最直觀的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而跟隨教師對知識內(nèi)涵進(jìn)行逐層探索，有助于他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.整理詞匯，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。詞匯是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，教師必須保證每一名同學(xué)都具備充足的詞匯累積量，只有達(dá)到這一目標(biāo)才能讓后續(xù)更高難度的知識教學(xué)有序且有效地進(jìn)行，但是在傳統(tǒng)教育理念中，教師講解詞匯的方式過于枯燥、單一，同學(xué)們始終處于被動狀態(tài)，對詞匯產(chǎn)生的記憶只是暫時性的，因此，想要提高整體教學(xué)有效性，促進(jìn)初中生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師必須對詞匯教學(xué)模式進(jìn)行全方位的改革，改革期間思維導(dǎo)圖成為了重要工具，教師可以根據(jù)單元主題將所有徐雪詞匯分為幾部分，并設(shè)置分支主題，以此為基礎(chǔ)展開詳細(xì)教學(xué)，將所有同類詞都?xì)w納在一起，方便學(xué)生理解記憶。與此同時，為進(jìn)一步提高教學(xué)有效性，教師要豐富導(dǎo)圖內(nèi)容，將所講詞匯的近義詞、形近詞、同根詞、同綴詞都進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)，為他們傳授詞匯學(xué)習(xí)與記憶的方法，最大程度上提升他們的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如教授仁愛版八年級上冊Unit 2“Keeping healthy”時，教師可以將英語中表示疾病的單詞名詞和詞組整合，總結(jié)出“身體部位名詞+ache”的形式，以此為基礎(chǔ)展示headache、stomachache、toothache、backache、earache等，并在每一次詞匯后展示與之對應(yīng)的代表圖片，此外，還可以在講解take一詞時以思維導(dǎo)圖的形式整理出它所有的詞性、含義及具體用法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合記憶。由此同學(xué)們既能對這一名詞構(gòu)成形成產(chǎn)生深刻記憶，未來舉一反三提高學(xué)習(xí)能力，同時也能圖文結(jié)合地內(nèi)化課內(nèi)知識，提高整體學(xué)習(xí)的效率，為未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.梳理文本，提高學(xué)生思維品質(zhì)。閱讀是初中英語教學(xué)體系中的核心組成部分，閱讀教學(xué)有效性的提高能強(qiáng)化整體教學(xué)效率，同時，也能讓同學(xué)們更加熟練地掌握語用知識，為他們未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在此形勢下教師也必須在了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的前提下對閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改革，一改傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識講解與整體翻譯，充分尊重學(xué)生的主體地位，為他們提供充足的思考與交流空間，在此過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖梳理文本的整體結(jié)構(gòu)，首先將文章的寫作主旨根據(jù)對標(biāo)題以及首位兩段的詳細(xì)閱讀分析、總結(jié)出來，再以此為基礎(chǔ)將主旨下細(xì)化的分支內(nèi)容用簡潔的語句呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前，并在每一個分支處都設(shè)置具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對全文內(nèi)容進(jìn)行深度分析，從而更好地了解作者的寫作意圖以及整體情感表達(dá)方向，在思考問題的過程中學(xué)生的思維被充分調(diào)動，他們也能從主觀意識出發(fā)以多元角度對語句、語段內(nèi)容進(jìn)行解讀，進(jìn)而實現(xiàn)整體思維品質(zhì)的提升，促進(jìn)個性化發(fā)展。

4.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生語言能力。語言能力是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師需要以此為教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的英語理解能力和表達(dá)能力進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，以此來為他們的全面發(fā)展提供了保障。此時，教師需要在課內(nèi)組織多元化的交流活動，讓同學(xué)們在參與的過程中自然實現(xiàn)語言能力的提升，而為了在最大程度上提高學(xué)生課堂活動的參與度，教師應(yīng)該以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，既激發(fā)了課堂活力，又能保證教學(xué)有序、有效地進(jìn)行，所謂情境創(chuàng)設(shè)可以是分層生活化問題的提問，也可以是歸納對比，還可以是分層任務(wù)的布置，期間合理利用信息技術(shù)手段，使思維盜圖更加生動化、顯性化，課內(nèi)情境也更加真實化。同學(xué)們在這樣的環(huán)境中會對英語語言產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知，他們能夠主動探索、積極合作，完成一系列聽、說、讀、寫任務(wù)后自然獲得理解能力與表達(dá)能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教授仁愛版八年級上冊Unit 4“Our world”時，教師在思維導(dǎo)圖中展示分層問題，首先出示動物與植物的圖片，提問：“Do you like plants or animals？”“Where can you see plants and animals？”“What can you get from rainforests？”“What should you do then？”通過問題的提出學(xué)生可以主動進(jìn)行深度思考，他們首先聯(lián)系自己的實際生活表達(dá)的自己對動植物的態(tài)度，教師以此引入“rainforests”話題，在對系列相關(guān)問題進(jìn)行深入討論，討論的過程也就是教師教學(xué)的過程，同學(xué)們在教師所創(chuàng)情境中自由交流互動，既提高了對英語知識的理解能力，又提升了自身的語言表達(dá)能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

5.拓展教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。對于初中生而言，雖然已經(jīng)有了小學(xué)英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但是依然會對英語這一非母語語言感到陌生，學(xué)習(xí)過程中也難以準(zhǔn)確解讀出英語知識的深層含義，這都是因為他們的學(xué)習(xí)較為片面化，并沒有透過語言文字了解西方國家的文化，從而無法理解西方國家的思想價值觀念。因此，想要強(qiáng)化整體教學(xué)效果、塑造學(xué)生的英語文化品格，教師必須在課內(nèi)適當(dāng)?shù)卣归_拓展教學(xué)，向同學(xué)們介紹西方國家的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日習(xí)俗、生活方式、地理地貌等，期間為了讓同學(xué)們產(chǎn)生較為深刻的學(xué)習(xí)體驗，教師可以合理利用思維導(dǎo)圖將相關(guān)的中西方文化進(jìn)行全方位的對比，一方面，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力;另一方面，也能讓同學(xué)們在對比中產(chǎn)生跨文化意識，在累積豐富的文化信息后拓寬自己的學(xué)習(xí)視野，進(jìn)而提升個人素養(yǎng)。利用思維導(dǎo)圖展開的知識拓展教學(xué)能很好地塑造初中生的文化品格，也能從根本上提升他們的文化交際能力。

例如，教師教授仁愛版七年級下冊“The seasons and the weather”一單元時，教師可以以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出各個國家spring、summer、fall、winter季節(jié)中有代表性的圖片，將warm、cold、rain、snow等詞具象化，讓同學(xué)們結(jié)合自己的生活實際分析各個季節(jié)的天氣變化特點，教師對英美等國與中國帶有差異性的季節(jié)文化進(jìn)行補(bǔ)充說明，既能提高教學(xué)的有效性，又能強(qiáng)化學(xué)生的文化品格。

結(jié)語

綜上所述，新課程改革形勢下初中英語教師的核心任務(wù)是探索出能提高學(xué)生綜合語用水平，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的教學(xué)方法，從根本上激發(fā)學(xué)生對課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)他們使用所學(xué)解決實際生活中的問題，充分展現(xiàn)出英語教學(xué)的價值，其中思維導(dǎo)圖是教學(xué)改革的一大重要工具，教師用其進(jìn)行詞匯整理、文本梳理、情境創(chuàng)設(shè)以及拓展教學(xué)，從根本上提高學(xué)生參與課堂活動的積極性，最終在師生的默契配合下完成高效課堂的構(gòu)建。

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