優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的途徑

葉正強(qiáng)

提到“寫作”，很多學(xué)生頗感頭疼，寫作仿佛成為了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一頭“攔路虎”，讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)難以有效提升。以下，我僅結(jié)合自己多年的小學(xué)寫作教學(xué)實(shí)踐，簡單總結(jié)與闡述有效提升寫作教學(xué)效率的途徑及方法。

一、隨文練筆，增加寫作機(jī)會(huì)

在寫作課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析寫作技巧，還會(huì)講解與寫作相關(guān)的知識(shí)，但除了寫作課，特意指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)間少之又少，導(dǎo)致學(xué)生真正接觸寫作的時(shí)間與空間受到了極大的限制。如此，學(xué)生的作文水平及語文綜合素養(yǎng)自然難以獲得有效的提升。我在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部編教材選取的文章或語言優(yōu)美，或辭藻華麗，或哲理深刻，或情感細(xì)膩，這些都促使小學(xué)生在閱讀與思考中得到了情感與心靈上的熏陶與感染，獲得了更多的啟迪。教師可以從教材中優(yōu)秀的課文入手，指導(dǎo)學(xué)生在語文課堂上隨文練筆，即在語文課上指導(dǎo)學(xué)生簡單地寫寫對(duì)課文的感悟、心得與體會(huì)等，字?jǐn)?shù)不限，言之有理即可。這樣一來，學(xué)生就獲得了更多的寫作練習(xí)機(jī)會(huì)，“熟能生巧”，學(xué)生練習(xí)得多了，其作文水平便能在循序漸進(jìn)中不斷提高。

例如，教學(xué)《將相和》，學(xué)生都被藺相如所折服，感嘆其機(jī)智勇敢，感嘆其臨危不懼，感嘆其心胸寬廣。也有學(xué)生認(rèn)為廉頗這一人物形象同樣有出色之處，比如他在意識(shí)到自己的問題后，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，知道個(gè)人利益與國家利益沖突時(shí)要以維護(hù)國家利益為重等。針對(duì)這一情況，我鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上拿起手中的筆將學(xué)習(xí)《將相和》的所思、所得、所想記錄下來。有了前面的諸多想法，學(xué)生寫作時(shí)落筆不再遲緩，寫作態(tài)度積極而主動(dòng)。有的學(xué)生寫道：“我們要做熱愛國家的人，無論是廉頗還是藺相如，他們都熱愛自己的國家，在國家遇到困難的時(shí)候愿意挺身而出，為了自己的國家不被其他國家侵犯，愿意反思自己，我們小學(xué)生也應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種熱愛國家的品質(zhì)……”就這樣，簡單的隨文練筆，讓小學(xué)生擁有了更多的寫作機(jī)會(huì)，長此以往，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)便能落實(shí)到實(shí)處，學(xué)生也具備了無限可能。

二、立足生活，寫出具有真情實(shí)感的文章

閱讀小學(xué)生的作文，很容易發(fā)現(xiàn)其中存在一個(gè)普遍問題，即很多作文內(nèi)容如同“流水賬”一般蒼白無力，缺少真情實(shí)感。究其原因，學(xué)生還未能深刻認(rèn)識(shí)到寫作的本質(zhì)，不了解其實(shí)質(zhì)上需要“我手寫我心”，導(dǎo)致學(xué)生將寫作簡單地等同于語言文字的堆砌，沒有立足實(shí)際生活思考與分析。如此一來，學(xué)生寫出的文章自然味同嚼蠟，沒有可讀性。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生立足生活，觀察生活中的一花一草、一樹一木、一人一事。這樣學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是多姿多彩的，是絢爛多姿的，寫作時(shí)自然能從生活入手，進(jìn)而寫出富有真情實(shí)感的文字。

在寫作教學(xué)中，我有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，學(xué)生也積極實(shí)踐。比如有的學(xué)生感覺“我的媽媽”這種老生常談的主題沒有什么內(nèi)容可寫，對(duì)此，我便指導(dǎo)他們認(rèn)真觀察平時(shí)與媽媽相處的點(diǎn)滴，并細(xì)致地描寫媽媽的一言一行、一舉一動(dòng)。有了這種貼合生活的指導(dǎo)，學(xué)生開始有意識(shí)地觀察媽媽的言行舉止，用心體會(huì)。正是有了這種認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)“媽媽”這一人物形象有了更豐富、更深刻的認(rèn)識(shí)。像有的學(xué)生寫道：“以前感覺媽媽很高，可是，最近我才發(fā)現(xiàn)，媽媽好像變矮了。我問媽媽，為什么你變矮了，媽媽笑著告訴我，不是媽媽變矮了，而是你一點(diǎn)一點(diǎn)長高了，長大了……”有的學(xué)生寫道：“我的媽媽沒有工作，我每天早上從床上艱難地爬起來的時(shí)候，總是想，媽媽實(shí)在是太幸福了，不用上班，想睡到幾點(diǎn)就睡到幾點(diǎn)?？墒?，后來我發(fā)現(xiàn)不是這樣，媽媽需要比我先起床，看好天氣準(zhǔn)備好一家人要穿的衣服，還要準(zhǔn)備早餐，讓每個(gè)人都吃飽了有精神去上班、上學(xué)，還要送我們?nèi)W(xué)?！覀兊搅藢W(xué)校或者到了單位，媽媽又要回去收拾家務(wù)，接著準(zhǔn)備午飯……一天下來，媽媽比上班還要辛苦。她雖然沒有工作，卻用自己的身軀支撐了全家人的幸?！睂W(xué)生在認(rèn)真觀察媽媽行為舉止的基礎(chǔ)上，描繪了一幅幅媽媽生活的畫卷。立足生活，對(duì)于提升學(xué)生的作文大有裨益。

三、學(xué)生自評(píng)，反思寫作中的不足

學(xué)生完成的作文，很多時(shí)候都是由教師獨(dú)自一人批改，由于時(shí)間與精力有限，眾多的作文便成了教師繁重的負(fù)擔(dān)。對(duì)此，有些教師無暇對(duì)學(xué)生寫好的文章及時(shí)批改，有些教師只是簡單地打個(gè)分?jǐn)?shù)，還有些教師只寫幾句評(píng)語，這導(dǎo)致學(xué)生不能從教師處得到必要和及時(shí)的寫作反饋，自然便不知道該如何改正作文中的問題，完善作文更無從談起了。這樣一來，作文批改環(huán)節(jié)便流于了形式，導(dǎo)致很多學(xué)生的作文水平一直不能提高。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)新作文批改的方法，適當(dāng)將學(xué)生自評(píng)納入其中。

我很好地落實(shí)了這一策略，寫好作文后指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，檢查其中是否有錯(cuò)別字、語句不通順的地方、有歧義的詞語等。這些都是基礎(chǔ)的內(nèi)容，只要學(xué)生認(rèn)真分析，便能很容易發(fā)現(xiàn)其中的問題。而對(duì)于是否契合了中心、是否存在結(jié)構(gòu)不合理等問題，可指導(dǎo)學(xué)生交換作文互評(píng)，在這個(gè)過程中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，并回想自己作文中是否存在類似的問題，避免下次再犯。還能發(fā)現(xiàn)他人長處與閃光點(diǎn)，以取長補(bǔ)短，不斷提升寫作能力。

綜上所述，在寫作課上，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生分析寫作技巧，還要拓展寫作的時(shí)間與空間，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生立足生活，觀察生活中的一花一草、一樹一木、一人一事，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活是多姿多彩的，是絢爛多姿的，寫作時(shí)自然能從生活入手，進(jìn)而寫出富有真情實(shí)感的文字。為了不使作文批改流于形式，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)新作文批改的方法，適當(dāng)將學(xué)生自評(píng)納入其中。我在自身的教育實(shí)踐中認(rèn)真分析了學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)與心理需求，并想方設(shè)法地進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，提高了寫作教學(xué)的效率，學(xué)生的作文水平也獲得了質(zhì)的提升與飛躍。希望廣大同仁都能投入到寫作教學(xué)的探索中，為提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和寫作能力奉獻(xiàn)自己的力量。