群文閱讀在小學作文教學中的意義

楊澤慧

《語文課程標準》提出要全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，把握語文教學的主要目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放、有活力的語文課堂，這對學生的語文學習提出了新要求。作文教學是語文教學的重要組成部分，在小學作文教學中，教師要運用科學的教學方法激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，并且針對學生作文中的問題，不斷創(chuàng)新教學的方式和方法，鼓勵學生用靈動的語言抒發(fā)真情實感。群文閱讀是一種新型的閱讀教學方式，教師要指導學生不斷提高閱讀能力，以讀促寫，讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣;還要營造良好的寫作氛圍，鼓勵學生閱讀，以積累豐富的寫作素材。

一、群文閱讀的概念

群文閱讀，是一種創(chuàng)新的閱讀教學方式，強調(diào)在議題的統(tǒng)領下，選擇一組文本，通過集體構(gòu)建，從而提升學生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。群文閱讀是語文閱讀的實踐方式，現(xiàn)階段語文閱讀教學已經(jīng)通過單元整合、教材整合等一系列方式提高學生的閱讀能力，但是這些閱讀教學方法不系統(tǒng)，導致學生存在盲目閱讀的問題。群文閱讀不是為了擴大閱讀量而進行的閱讀，它更加注重文本的質(zhì)量以及學生的閱讀能力。

群文閱讀的發(fā)展相較于其他教學理念相對較晚，由重慶樹人教育研究院根據(jù)國際發(fā)展形勢，率先在全國舉起了研究與推廣“群文閱讀”的大旗。為什么要進行群文閱讀，主要目的是促進學生的高階思維在多文本閱讀中的提高?！叭何拈喿x”的“群文”是相對于“單個”文本的，但是“群文”不是針對閱讀的數(shù)量，而是構(gòu)建閱讀的結(jié)構(gòu)。

二、群文閱讀在小學作文教學中的意義

群文閱讀有兩個關(guān)鍵理念，即結(jié)構(gòu)化閱讀與集體建構(gòu)。結(jié)構(gòu)化閱讀是指根據(jù)同一個主題，全方位地拓展文章，提取相應的信息以及整合信息，讓學生形成良好的閱讀意識。集體建構(gòu)，是指在集體閱讀中，以教師為主要領導者，師生共同閱讀。

在小學作文教學中引入閱讀教學，可見閱讀和寫作是息息相關(guān)的，在閱讀中學生可以積累素材，以便在寫作中運用。教師要指導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，激發(fā)學生的寫作熱情，轉(zhuǎn)變教學觀念，將作文教學與閱讀教學有機結(jié)合起來。首先，推動學生創(chuàng)新思維、高階思維、批判思維等思維能力的提高，讓學生在群文知識的滋養(yǎng)中，掌握正確的寫作方法，能在閱讀的過程中運用多文閱讀思維，不斷提高閱讀能力，進而提升語文綜合素養(yǎng)。其次，在傳統(tǒng)的教學中，教師習慣于一篇一篇地講解課文中的文章，平均用力，忽略了文本的規(guī)律和學生的認識規(guī)律，導致課時浪費，不利用學生閱讀能力的提高。

三、小學作文教學現(xiàn)狀

（一）學生作文內(nèi)容空洞，缺少情感

據(jù)心理學研究顯示，小學生的心理還不夠成熟，特別是在思想情感方面，學生還沒有掌握情感表達的方法，導致作文內(nèi)容空洞，雷同問題嚴重，缺少真情實感。很多學生為了完成任務而寫作，作文內(nèi)容與生活脫節(jié)，學生的寫作材料基本上都是從教材或教師那里得來的，很容易撞車。教師沒有認識到生活對寫作的重要性，學生很少認真觀察生活，缺少生活經(jīng)驗以及素材的積累，很容易產(chǎn)生厭學情緒，影響寫作效果。

（二）學生寫作基礎薄弱

小學語文學習主要是識字、寫句子和分析文章。小學低年級的學生認字還存在困難，更遑論寫作了。閱讀和寫作息息相關(guān)，教師要指導學生在閱讀中積累寫作素材，方便在寫作時運用。教師要加強指導，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，將作文教學與閱讀教學有機結(jié)合起來，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，激發(fā)學生的寫作熱情。雖然高年級的學生寫錯別字的概率降低了，但是學生的寫作基礎薄弱，句子表達口語化問題嚴重，邏輯也存在問題。另外，學生的學習主要是為了提高成績，很多教師依然沿用傳統(tǒng)的教學方法，學生很容易失去寫作興趣，這對提高寫作教學的效率非常不利。

（三）學生寫作態(tài)度不積極

學生寫作態(tài)度差，不積極，認為寫作是為了完成教師安排的任務，沒有意識到寫作的重要性。很多學生排斥寫作，不愿意花時間在寫作上，主要是他們沒有對作文形成正確的認識。教師沒有創(chuàng)新教學手段，也沒有對學生進行正確的指導，導致學生寫作態(tài)度不端正，看到文題就頭疼。

四、群文閱讀在小學作文教學中的應用方法

（一）提升學生的寫作能力

小學生的素材基本上來源于課文，教師要注重挖掘課文的內(nèi)涵，積極拓展教材內(nèi)容，讓學生拓展閱讀，以積累更多的寫作素材。小學語文教材是按照單元主題設計的，有很多經(jīng)典的篇目，教師可以整理同一單元的同一內(nèi)容，讓學生從多個角度分析和感受。在閱讀教學中運用群文閱讀法，教師讓學生根據(jù)同一個主題閱讀同一類型的文章，然后仿寫，這樣能積累豐富的寫作素材。

例如，小學四年級上冊第一單元的《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》這些文章都是重點的描繪某個地方的某種景色，單元寫作提供的題目是“推薦一個好地方”，教師就可以詳細解讀這幾篇文章中描寫景物的段落。

（二）激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，為了激發(fā)學生的閱讀的興趣，教師要從選材入手，保證選擇的閱讀材料能吸引學生的注意力，讓學生形成正確的人生觀和價值觀。教師在教學的時候要全面了解學生的心理、學習情況、興趣愛好等，進行針對性的教學指導。激發(fā)學生的閱讀興趣;要充分運用多媒體，通過視頻、音樂、圖片等，調(diào)動學生閱讀的積極性。

例如，四年級的學生具備了一定的閱讀能力，教師可以指導他們閱讀《鋼鐵是怎么煉成的》《海底兩萬里》等長篇小說，享受閱讀樂趣，體會如何描寫人物、景物等。教師要做學生的閱讀表率，經(jīng)常拋磚引玉激發(fā)學生的閱讀興趣，師生共同閱讀，學生閱讀的積極性會更高。

在語文教材中，學生發(fā)現(xiàn)很多文章表達的情感是一樣的，但是描寫方式千變?nèi)f化。同樣是送別詩，但是詩中描寫的景物、作者送別友人的心情是不同的，是什么原因造成這樣的不同？例如，教師可以選取《別董大》《送元二使安西》《曉出凈慈寺送林子方》這3首典型的送別詩，指導學生分析送別詩的共性，一起探討詩中出現(xiàn)的“送別”詞眼，感受詩人運用不同的描寫方式帶來的不同感受。

總之，運用群文閱讀教學法對于學生的作文而言具有十分重要的意義，閱讀教學和作文教學密不可分，都是語文教學的重點內(nèi)容，是培養(yǎng)學生語文學綜合素養(yǎng)的核心內(nèi)容。教師在教學時要運用科學的方法，正確指導學生，明確學生寫作和閱讀的目的，以不斷提高學生的閱讀能力和寫作能力。