“文創(chuàng)福中”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施

鄧?yán)罹? 湯彧佳

摘要：學(xué)校文化需要文創(chuàng)產(chǎn)品物化。從校園物質(zhì)文化入手，從“如何開(kāi)發(fā)制作福中校園文創(chuàng)產(chǎn)品？”的真實(shí)性問(wèn)題出發(fā)，成立“文創(chuàng)福中”項(xiàng)目社團(tuán)，借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在校園文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作中大展身手?！拔膭?chuàng)福中”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓方案在開(kāi)放的設(shè)計(jì)中推進(jìn)，讓創(chuàng)造力在迭代中自由生成，讓核心素養(yǎng)在大概念統(tǒng)攝下培植。

關(guān)鍵詞：“文創(chuàng)福中”;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);文創(chuàng)產(chǎn)品;半開(kāi)放;自組織

學(xué)校文化包括精神文化、制度文化和物質(zhì)文化。其中，物質(zhì)文化又包括校園建筑設(shè)計(jì)、校園景觀、綠化美化等物化形態(tài)的內(nèi)容。多年來(lái)，廣東省深圳市福永中學(xué)校園文化建設(shè)成效顯著，建設(shè)了一批弘揚(yáng)“福善文化”的文化建筑、景觀，如包括福璞、福廊、福亭在內(nèi)的“福園”，以孔子園、論語(yǔ)墻為代表的闡釋儒釋道精神的“善園”。這些校園建筑和景觀的設(shè)計(jì)既承載著美術(shù)、數(shù)學(xué)、物理、地理等學(xué)科文化，也滲透了從五千年歷史中取材的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但學(xué)校宣傳這些文化的具體實(shí)物很少，除了照片和簡(jiǎn)易的包裝袋、簡(jiǎn)介圖冊(cè)之外，別無(wú)其他。學(xué)校數(shù)十年積累的深厚文化迫切需要文創(chuàng)產(chǎn)品來(lái)物化。

目前，校園文創(chuàng)產(chǎn)品大多停留在?；?、學(xué)校名稱(chēng)等元素的簡(jiǎn)單應(yīng)用，紀(jì)念物多為冰箱貼、膠帶、文具、明信片等，產(chǎn)品同質(zhì)化嚴(yán)重，缺乏足夠的新意。校園文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)應(yīng)融合校園文化，體現(xiàn)其獨(dú)特魅力，通過(guò)積淀屬于自己的故事，使校園文化成為創(chuàng)意產(chǎn)生的沃土。因此，我們從校園物質(zhì)文化入手，從“如何開(kāi)發(fā)制作福中校園文創(chuàng)產(chǎn)品？”的真實(shí)性問(wèn)題出發(fā)，成立“文創(chuàng)福中”社團(tuán)，借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在校園文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作中大展身手?！拔膭?chuàng)福中”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)分為如下幾個(gè)階段：

一、入項(xiàng)：方案在開(kāi)放的設(shè)計(jì)中推進(jìn)

成尚榮先生有個(gè)觀點(diǎn)——“讓孩子跳出教育的設(shè)計(jì)”，針對(duì)的便是教師大包大攬，學(xué)生被設(shè)計(jì)所牽引的現(xiàn)象。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最耀眼之處就是開(kāi)放的設(shè)計(jì)，它打破課程和目標(biāo)“圈畫(huà)性”“軌道性”的束縛，給學(xué)生充分的心智與行動(dòng)自由，讓學(xué)生成為真正的主體，讓教師成為指導(dǎo)者、支架提供者、進(jìn)程監(jiān)控調(diào)節(jié)者、評(píng)價(jià)參與者，去“學(xué)科中心”，用“教學(xué)知識(shí)”帶領(lǐng)學(xué)生前行。“文創(chuàng)福中”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開(kāi)放還表現(xiàn)在如下方面：

（一） 能者為“師”，教師角色開(kāi)放

如果按照傳統(tǒng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)配備指導(dǎo)教師，“文創(chuàng)福中”這樣的綜合性項(xiàng)目將會(huì)牽扯十多個(gè)學(xué)科，龐大的指導(dǎo)教師隊(duì)伍難以調(diào)配，且眾口難調(diào)，容易形成“多學(xué)科拼盤(pán)”項(xiàng)目，不利于項(xiàng)目取得成功。因此，在“文創(chuàng)福中”項(xiàng)目中，我們精選兩位指導(dǎo)教師，其中一位為主要指導(dǎo)教師（多為語(yǔ)文教師，也可以是其他學(xué)科對(duì)項(xiàng)目有見(jiàn)地的教師），另一位協(xié)助。項(xiàng)目開(kāi)始前，指導(dǎo)教師先接受為期三個(gè)月的“教學(xué)知識(shí)”培訓(xùn)，掌握項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法，做到胸有成竹。雖然一兩位指導(dǎo)教師不能成為精通多學(xué)科知識(shí)的全科教師，但這恰好給學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠基于項(xiàng)目問(wèn)題自由獲取知識(shí)，教師只需把握“教學(xué)知識(shí)”，授人以漁。這樣做核心是觀念突破，即讓學(xué)生在問(wèn)題解決中，主動(dòng)從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)，向校外專(zhuān)家、家長(zhǎng)、文創(chuàng)基地、各學(xué)科教師學(xué)習(xí)。“師”的概念泛化為網(wǎng)絡(luò)等一切可以為“師”的對(duì)象。

（二）工具輔助，入項(xiàng)環(huán)節(jié)開(kāi)放

入項(xiàng)包括宣講選拔和福中校園文化產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程的方案設(shè)計(jì)。為了讓學(xué)生對(duì)“文創(chuàng)福中”項(xiàng)目有足夠的了解，對(duì)自己的特長(zhǎng)與不足有全面、準(zhǔn)確的認(rèn)知，我們運(yùn)用多種輔助工具，給予學(xué)生充分的自主權(quán)。

宣講選拔環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師在報(bào)告廳面向上百名學(xué)生宣講，并引導(dǎo)學(xué)生使用“KWL”表格[一種學(xué)習(xí)反思工具，能幫助學(xué)生成為積極的思考者。學(xué)生可以在一張白紙上列出已經(jīng)知道的（known），想知道的（want to know），已學(xué)習(xí)到的（learned）]呈現(xiàn)自己掌握的關(guān)于校園文創(chuàng)產(chǎn)品的“已知、求知、如何解決”的信息;用“SWOT”分析法（將與研究對(duì)象密切相關(guān)的各種內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和外部的機(jī)會(huì)、威脅等，通過(guò)調(diào)查列舉出來(lái)，并按照矩陣形式排列，然后用系統(tǒng)分析思想，把各種因素相互匹配起來(lái)加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論。具體做法是在白紙上畫(huà)出四個(gè)象限，寫(xiě)下自己的特長(zhǎng)和不足）權(quán)衡自己的優(yōu)勢(shì)與不足。指導(dǎo)教師收集相關(guān)數(shù)據(jù)后，據(jù)此篩選20名學(xué)生組建“文創(chuàng)福中”項(xiàng)目社團(tuán)，給出分組原則，由學(xué)生自由分組。

方案設(shè)計(jì)與啟動(dòng)課上，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“卡甘合作學(xué)習(xí)法”（美國(guó)合作學(xué)習(xí)專(zhuān)家卡甘教授創(chuàng)立的一種合作學(xué)習(xí)模式，通過(guò)多種結(jié)構(gòu)嵌入合作學(xué)習(xí)，極大提升合作效能）這一合作學(xué)習(xí)工具，提高方案設(shè)計(jì)、討論效率，應(yīng)用流程板和自我評(píng)估表輔助小組和個(gè)體分解“如何開(kāi)發(fā)校園文創(chuàng)產(chǎn)品？”的核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，形成初始校園文創(chuàng)產(chǎn)品過(guò)程開(kāi)發(fā)方案（如下頁(yè)圖1所示，圖中《原心》解謎書(shū)及游戲的思路是在中后期迭代生成的）。工具像空氣一樣貫穿“文創(chuàng)福中”項(xiàng)目的始終，讓學(xué)生的思路和行動(dòng)收放有度。

（三）充分體現(xiàn)元認(rèn)知自組織管理，進(jìn)程開(kāi)放

本項(xiàng)目沒(méi)有設(shè)定具體的時(shí)間任務(wù)表，而是讓學(xué)生小組充分發(fā)揮元認(rèn)知自組織能力，自定時(shí)間任務(wù)表。教師則在每周三下午1小時(shí)的社團(tuán)課中，聽(tīng)取各小組的匯報(bào)分享，檢視各組學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)度，并進(jìn)行答疑。開(kāi)放的進(jìn)程，營(yíng)造了一種有溫度、時(shí)間充裕、輕松愉快的氛圍，利于提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，在福永中學(xué)文化溯源環(huán)節(jié)，20名學(xué)生自主討論后，自由分成問(wèn)卷調(diào)查和人物采訪兩個(gè)大組，各自再細(xì)分任務(wù)和時(shí)間，自我實(shí)施，自我監(jiān)控。

二、探究：創(chuàng)造力在迭代中自由生成

“自組織學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為，組織發(fā)展的動(dòng)力主要源于內(nèi)在，無(wú)須外界特定指令而能自行組織、自行創(chuàng)生、自行演化，能夠自主地從無(wú)序走向有序，形成有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也是自主、開(kāi)放、不確定的，兩者天然契合。因此，文創(chuàng)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)過(guò)程以下頁(yè)圖1的方案為指南，以自組織學(xué)習(xí)為基石，把握7種思維方式——整合、開(kāi)放、迭代、連接、跨界、批判、創(chuàng)新。通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，創(chuàng)造力在跨空間泛在、跨學(xué)段貫通中自由迸發(fā)，在探究性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐、審美性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐中淬煉。

福中文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作流程大致如下：“調(diào)查與采訪→匯總與文化提煉→二次分工與產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作→推倒否定，立新湖文創(chuàng)基地研學(xué)尋找靈感→二次迭代：重新確定產(chǎn)品創(chuàng)意、細(xì)節(jié)，開(kāi)始制作產(chǎn)品→三次迭代：尋找靈感，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料、電視節(jié)目等，想到互動(dòng)解謎游戲創(chuàng)意，論證，重新成立游戲組，分工開(kāi)發(fā)→優(yōu)化產(chǎn)出：文創(chuàng)產(chǎn)品體系化”。

項(xiàng)目探究過(guò)程中，為了真正錘煉學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，指導(dǎo)教師給予學(xué)生充分的探究自由，讓學(xué)生經(jīng)歷“有效失敗”。“有效失敗”指學(xué)生沒(méi)有自己形成或發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的解決方案，但是學(xué)生有可能在此過(guò)程中經(jīng)歷生成和探索多種表征方式與解決方案的過(guò)程?！坝行　背霈F(xiàn)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處，指導(dǎo)教師此時(shí)給予支架式指導(dǎo)，能使項(xiàng)目迭代升華，發(fā)生富有成效的質(zhì)變?！拔膭?chuàng)福中”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中有三處重要的“有效失敗”。

（一）問(wèn)卷調(diào)查與采訪階段

問(wèn)卷調(diào)查的目的，是摸清學(xué)校師生對(duì)校園物質(zhì)文化的了解程度，為文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)問(wèn)卷和采訪向老教師深入了解校園物質(zhì)文化。

但學(xué)生最初一周的問(wèn)卷問(wèn)題編制不得法，無(wú)效問(wèn)題多，問(wèn)卷填寫(xiě)質(zhì)量差，采訪問(wèn)題不得要領(lǐng)。指導(dǎo)教師在周三下午的匯總匯報(bào)階段，向?qū)W生講解采訪提綱、問(wèn)題編制、問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生提供支架式指導(dǎo)。學(xué)生重新調(diào)查和采訪，梳理出了福永中學(xué)校園物質(zhì)文化及內(nèi)涵與特征（如下頁(yè)表1所示）。

（二）產(chǎn)品設(shè)計(jì)階段

掌握了校園物質(zhì)文化的相關(guān)信息后，學(xué)生先自行搜集網(wǎng)絡(luò)資料，理解文創(chuàng)產(chǎn)品概念、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)，列舉文創(chuàng)產(chǎn)品等，然后二次分組，兩人一組進(jìn)行文創(chuàng)產(chǎn)品的構(gòu)思和設(shè)計(jì)。

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的產(chǎn)品平庸低質(zhì)、創(chuàng)新性不夠，學(xué)生遭遇靈感瓶頸、失敗受挫后，指導(dǎo)教師再次提供支架式指導(dǎo)：一是幫助學(xué)生深度把握文創(chuàng)概念和市場(chǎng)需求，提煉出產(chǎn)品需要的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種場(chǎng)景——靜態(tài)的場(chǎng)景為招生咨詢(xún)會(huì)、外部交流展會(huì)等，動(dòng)態(tài)場(chǎng)景為來(lái)校參觀游玩;二是周末組織學(xué)生去學(xué)校附近的立新湖文創(chuàng)基地現(xiàn)場(chǎng)研學(xué)，幫助學(xué)生從基地成千上萬(wàn)的文創(chuàng)產(chǎn)品中尋找靈感，從陶藝、雕刻、3D打印、手工制作等展品中尋找突破，并現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)一些文創(chuàng)產(chǎn)品的制作。指導(dǎo)教師還為學(xué)生提供了“N731”工具支架，篩選產(chǎn)品

創(chuàng)造方向和形態(tài)?！癗731”是一種“思維發(fā)散—聚焦”型工具，即先讓學(xué)生小組討論產(chǎn)品創(chuàng)造方向，以及產(chǎn)品應(yīng)用場(chǎng)景，思維要盡可能發(fā)散，將所有想法列在小組公共表格中;然后逐輪討論，去掉一些產(chǎn)品;小組內(nèi)確定后，再進(jìn)行整個(gè)社團(tuán)的評(píng)議;最后形成凝聚共同智慧的核心產(chǎn)品創(chuàng)意。

學(xué)生思考兩周后，經(jīng)過(guò)多輪交流碰撞，以及指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，最終完成二次迭代，形成了十多種產(chǎn)品設(shè)計(jì)，均富有獨(dú)創(chuàng)性。如福中拼圖、立體式介紹書(shū)、水晶球、手繪日歷、團(tuán)扇等。制作過(guò)程中，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生用元認(rèn)知自組織管理表、流程板實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控，用產(chǎn)品生成表、產(chǎn)品評(píng)價(jià)量規(guī)檢視產(chǎn)品的創(chuàng)新性、美觀性、實(shí)用性，用合作素養(yǎng)評(píng)價(jià)量規(guī)考查合作溝通素養(yǎng)。

（三）三次迭代階段

前兩次迭代形成的都是適用于靜態(tài)場(chǎng)景的文創(chuàng)產(chǎn)品，動(dòng)態(tài)場(chǎng)景的文創(chuàng)產(chǎn)品仍是空白。師生經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)研究、資料收集，受博物館類(lèi)電視節(jié)目啟發(fā)，形成了文創(chuàng)產(chǎn)品的第三次迭代。以往客人來(lái)學(xué)校參觀都是學(xué)生充當(dāng)“小導(dǎo)游”，帶著客人逛校園，講解校園“景點(diǎn)”。這樣做容易占用學(xué)生的上課時(shí)間，且缺乏創(chuàng)意。如果設(shè)計(jì)一款游覽福永中學(xué)的游戲互動(dòng)解謎書(shū)，讓客人拿著解謎書(shū)，用手機(jī)打開(kāi)導(dǎo)航地圖和配套的解謎游戲程序，在玩游戲的過(guò)程中了解景點(diǎn)文化，帶著懸念，破解關(guān)卡，領(lǐng)取相應(yīng)的文創(chuàng)產(chǎn)品，將別有一番風(fēng)味。

探究過(guò)程中，如何用語(yǔ)文和國(guó)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)謎題是難點(diǎn)。指導(dǎo)教師憑借自己的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)功底，在學(xué)生無(wú)法突破的關(guān)鍵處給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生用一個(gè)月時(shí)間完成了解謎書(shū)制作。解謎書(shū)取名《原心》，合起來(lái)是“愿”字，表達(dá)了對(duì)學(xué)校的祝愿。如何設(shè)計(jì)配套的網(wǎng)絡(luò)解謎游戲？這是互動(dòng)解謎書(shū)這個(gè)大型文創(chuàng)產(chǎn)品的核心問(wèn)題。指導(dǎo)教師給出資源性和思路性支架：網(wǎng)絡(luò)解謎游戲開(kāi)發(fā)工作量大，需要多工種合作，如謎題編程、人物繪畫(huà)、場(chǎng)景繪畫(huà)、劇本編排、程序設(shè)計(jì)、視覺(jué)設(shè)計(jì)等。思路上，指導(dǎo)教師先指導(dǎo)學(xué)生按自己的特長(zhǎng)重組分工;資源上，指導(dǎo)教師邀請(qǐng)騰訊工程師來(lái)校指導(dǎo)游戲設(shè)計(jì)的關(guān)鍵技術(shù)，同年級(jí)精通游戲設(shè)計(jì)的學(xué)生中途也可以加入進(jìn)來(lái)，并成為游戲設(shè)計(jì)的主力。

經(jīng)過(guò)三次迭代，“文創(chuàng)福中”項(xiàng)目最終實(shí)現(xiàn)了文創(chuàng)產(chǎn)品體系化。在動(dòng)態(tài)場(chǎng)景上，以《原心》解謎書(shū)為中心，客人用手機(jī)玩著解謎游戲，通過(guò)移步換景，不斷破解游戲關(guān)卡，領(lǐng)取每個(gè)“景點(diǎn)”的福中實(shí)物文創(chuàng)產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)沉浸式游覽，深度了解福中物質(zhì)文化?；?dòng)解謎書(shū)這一大型文創(chuàng)產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)了對(duì)其他實(shí)物文創(chuàng)產(chǎn)品的統(tǒng)整。在靜態(tài)場(chǎng)景上，福中系列實(shí)物文創(chuàng)產(chǎn)品代替了以往的照片和宣傳冊(cè)，讓學(xué)校文化實(shí)物化，彰顯學(xué)生了強(qiáng)大的創(chuàng)造力和潛能。

三、出項(xiàng)：核心素養(yǎng)在大概念統(tǒng)攝下培植

“文創(chuàng)福中”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的出項(xiàng)階段，也少不了會(huì)演展示分享和終結(jié)性評(píng)價(jià)。除此之外，指導(dǎo)教師還讓學(xué)生復(fù)盤(pán)反思，幫助學(xué)生回憶知識(shí)技能、過(guò)程方法，體悟情感態(tài)度價(jià)值觀乃至核心素養(yǎng)（項(xiàng)目涉及的文創(chuàng)知識(shí)基礎(chǔ)與核心素養(yǎng)如表2所示）。

“文創(chuàng)福中”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)雖然不設(shè)置學(xué)科目標(biāo)，但不等于沒(méi)有目標(biāo)。它有自身的概念與體系，有核心素養(yǎng)的培育任務(wù)，核心素養(yǎng)處于“用文創(chuàng)產(chǎn)品表達(dá)校園文化”的大概念統(tǒng)攝之下，讓學(xué)生知其然更知其所以然，使創(chuàng)造力清晰地投射在大概念及其體系中，促使學(xué)生找到最適合激發(fā)自己創(chuàng)造力的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，我們還提煉出“半開(kāi)放—自組織”迭代式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的策略?！鞍腴_(kāi)放”指項(xiàng)目不是完全放給學(xué)生自我探究，而是有教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)和調(diào)控監(jiān)督，體現(xiàn)在主題選題、目標(biāo)設(shè)定、過(guò)程實(shí)施、展示評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)都有教師的介入，幫助學(xué)生超越“最近發(fā)展區(qū)”，并通過(guò)項(xiàng)目真正提升創(chuàng)造力等高階能力，學(xué)有所獲。“自組織”指項(xiàng)目進(jìn)程中，學(xué)生充分發(fā)揮自我效能，以小組合作的形式，發(fā)揮元認(rèn)知的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控作用，自組織推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)度?！暗健敝赣捎谧髌纺繕?biāo)的不確定性，需要在項(xiàng)目探究過(guò)程中多次迭代原有作品和項(xiàng)目路徑，在思想自由中尋找到最佳項(xiàng)目路徑和產(chǎn)品方向。

這一策略適用于社團(tuán)、校本課程、綜合實(shí)踐課程等場(chǎng)景，其最大的特點(diǎn)是以自組織為基石，遵循項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一般流程。在教師的輔助點(diǎn)撥和關(guān)鍵性支架支持下，學(xué)生獲得充分的自由度，最大限度激活創(chuàng)造力，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)知識(shí)和其他能力的自組織獲取，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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