民族元素在文創(chuàng)產品中運用的教學改革

林筱露++何婷婷

摘 ? 要：如何發(fā)揮民族元素在文創(chuàng)產品中運用的教育改革的作用，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質高專高職人才，是當今藝術教育理論研究與教學實踐面臨的一個新問題。本文對近幾年高職藝術設計教學中關于民族元素運用的模擬項目教學改革進行了總結，教學實踐表明：基于民族元素運用的模擬項目教學是教與學相互統(tǒng)一的過程，結合文化背景學習、生活體驗學習和團隊合作學習等新的教學形式可以激發(fā)學生的學習熱情，擴展學生自學能力。通過對文創(chuàng)產品設計研發(fā)中遇到的問題，將民族元素應用融入課程學習中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)高素質的藝術設計技術型人才打好基礎。

關鍵詞：民族元素;教學改革;文創(chuàng)產品

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）26-0214-02

現代科技水平的不斷發(fā)展，工業(yè)化產品迅速代替手工產品，滿足人們的基本生活需求。但是，隨著人們生活水平的提高，對單一類同化的工業(yè)產品產生厭倦，由消費方式向生活方式轉變，開始以生活文化為目標，關注產品背后對精神意義和文化附加值，滿足人在生活中的需要。在此背景下產生了以創(chuàng)造力為核心的新興產品，即文化創(chuàng)意產品。文化創(chuàng)意產品（文創(chuàng)產品）作為藝術衍生品，利用原生藝術品的符號意義、美學特征、人文精神、文化元素，對原生藝術品重新解讀和重構，通過設計者自己對于文化的理解，將原生藝術品的文化元素與產品本身的創(chuàng)意相結合，形成的一種新型文化創(chuàng)意產品。

文創(chuàng)產品設計與制作需要大量具有扎實設計基礎知識的掌握現代材料應用技術的卓越設計師，為此，近年來我國陸續(xù)開展了高校藝術基礎教育工作改革。民族元素運用課程是高職院校重要的理論與實踐相結合的應用基礎課程，主要研究民族元素的顏色、圖形、造型與材料等，涉及其歷史、地域、人文、風俗等內容。課程的知識點多、相互之間連帶關系復雜，是藝術設計類學生接觸到的一門理論學習直接聯系產品設計的實踐課程，在培養(yǎng)學生建立研究對象的相關知識背景，解決設計實際問題上具有重要的啟蒙作用。如何發(fā)揮該課程在整個設計教育改革中的作用，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質設計人才，是當今藝術教育理論研究與教學實踐面臨的一個新問題。

隨著近年來高等教育改革的推進，民族元素運用課程在提高課堂教學質量、完善課程體系、豐富教學內容上有一定的改進。但是離市場人才需求的目標還有一些差距。以民族元素在文創(chuàng)產品設計運用的教學為例，目前有以下現狀和問題：（1）授課方式：課程的教學模式以教師講授為主，學生對民族元素相關知識背景的了解與認識主要以上課被動式聽講，配合課后網上查閱收集資料。盡管課程內容本身與實際文創(chuàng)產品設計項目緊密相連，但學生接觸到的信息已經是概括簡化后的內容，學生不了解如何將相關信息提煉運用;（2）課程作業(yè)安排：作業(yè)主題的設定與教材章節(jié)內容緊密相連，涉及的知識點比較單一，學生缺少解決基于實際問題的研究探索式學習，缺乏靈活應用基本原理解決實際問題的訓練環(huán)節(jié);（3）學生學習方式：學生的學習模式以記憶與重現的被動式為主，缺少總結概括收集到的背景素材和民族元素、分析討論、聯想創(chuàng)新等主動式學習;（4）制作完成：在材料運用和工藝技術上循規(guī)蹈矩，造型語言和材料語言表現形式上沒有創(chuàng)意。

基于上述現狀分析，我們進行了教學改革的嘗試，旨在探索以發(fā)散思維分析解決問題為導向的教與學互動教學模式，以學生為主體，通過深入探究具體民族元素的相關歷史背景與人們生活習慣，引導學生深入思考，激發(fā)潛在的發(fā)散性思維，提高分析創(chuàng)作和研究實際問題的能力，使學生通過自身體驗、小組討論、網絡學習等多樣的學習方式深化學習內容，打好理論與實踐相結合的設計基礎。

一、民族元素應用課程基于文創(chuàng)產品設計的教學改革實踐

在教學改革期間的三年，我們分別在廣西兩個高等職業(yè)技術學院設計專業(yè)班級中的《民族元素應用》課程進行了教學改革試點，整體教學安排是：在開始階段，向學生簡單介紹文創(chuàng)產品設計中對民族元素應用的要求，將準備好的小組研究課題發(fā)給學生。學生以3-5人為一組，自行組合研究創(chuàng)作小組，從選題、收集資料、提煉運用、設計創(chuàng)作到制作完成，均由小組成員以分工合作的方式共同完成，完成的產品放置市場銷售，測試消費者的認同度。課程結課，由主講教師進行總結點評。

（一）文創(chuàng)產品創(chuàng)作課題的設立

民族元素運用教學方法改革的前提是設計選題方向，對從未接觸過文創(chuàng)產品具體設計的高職學生而言，要求他們結合過去所學過的設計理論知識進行自由創(chuàng)作是不切實際的。為此，教師需要考慮到高職學生的文化水平程度和專業(yè)技能背景，基于課程的知識點，結合實際情況，盡可能體現研究方向的基礎性和多領域交叉性特點。從平面和立體兩個方向分類進行主題的研究問題設計供小組選擇。

主題一：運用當地民族特有的圖形元素設計相關文創(chuàng)產品的研究問題：a、研究當地民族圖形紋樣的特點;b、研究當地民族服飾、活動以及器物工具等的用色習慣;c、研究當地民俗風情。

主題二：運用當地民族特有事物的形態(tài)造型設計相關文創(chuàng)產品研究問題：a、研究當地代表性動植物和大自然（山丘河流）的形態(tài)特點;b、研究相關代表性事物的用色習慣;c、研究哦當地民俗風情。

教師在教學上起到引導性的作用，要求學生比較全面具體的有序收集相關素材，減少學生在進入創(chuàng)作課程階段的難度。

（二）素材收集的方式及主要考核點

在創(chuàng)作課題的設立后，以分小組分類別的形式通過書籍和網上查找或是實地考察等方式進行，提倡學生在數量上盡可能多的收集材料，在涉及面上盡可能的廣，最后用ppt的形式材料匯總。主要考核學生自主查找、收集、分析材料信息的能力，改變以往由老師填鴨式授課的方式，大大提高了學生學習的主動性及自身的知識面。

（三）提煉元素

分析提煉資料是整個設計過程中最為重要且最困難的階段，在教學過程中結合設計基礎課的舊知識點，引導學生將大量的材料信息化繁為簡，再以發(fā)散性思維訓練法對元素進行創(chuàng)作。

以下幾組學生的作品為例：

第一組：選擇運用當地民族圖形元素創(chuàng)作的相關文創(chuàng)產品（少數民族娃娃抱枕）。該作品如果只是將創(chuàng)作前收集的相關民族圖形元素直接的堆砌在方形抱枕上作為裝飾，稱不上文創(chuàng)產品?，F以橄欖型抱枕為載體，以各個少數民族為單位提煉圖形紋樣重組設計，教學上引導學生主要從圖形元素和顏色上區(qū)分各個民族，尋找新的材料進行二次創(chuàng)作。

第二組：選擇運用當地民族元素的造型來設計茶文化主題的相關產品（桂林山水茶桌椅）。首先“茶”這一主題的定位非常的抽象，要求學生必須從茶文化背景資料進行入手，尋找資料信息之間的連帶關系。該組學生從文化背景資料中提煉了一個字“靜”，開始進行發(fā)散性思維創(chuàng)作，從中聯想到桂林山水的“靜”，聯想到中國一句俗話“坐有靠山”，聯想到白色的“凈”等。最后該作品運用元素替換的手法，將桂林的山元素提煉作為茶凳的靠背。

（四）設計創(chuàng)作中材料的運用

材料的選用在一定程度上能夠體現產品的特性，隨著科技的進步，材料的選擇性也越來越大，許多新型材料的實用還能解決產品生產和使用中的不少問題。因此，鼓勵學生在同一產品上多嘗試不同材料或綜合材料，有助于開發(fā)更新更有趣更實用的文創(chuàng)產品。以下兩個案例是在教學實踐中較為成功的市場案例：

第一組：朋克風和民族風混搭的皮具，學生用鐵絲網的網格和漆表現民族服飾上的刺繡紋樣，把皮、鐵絲網、和漆三種材料相結合。得到市場的認可，銷售期間多次脫銷并且陸續(xù)接到私人定制的訂單;

第二組：陶瓷作品《殖》，該文創(chuàng)產品是由廣西特有的圖騰蛙元素提煉的一個茶寵，學生不但在造型上大膽表現，在制作上做選用材料也做了很多的嘗試。從泥巴到釉料的選擇，做了不下20種嘗試，最后還是從顏色和表面質感效果做最終定稿，選擇以廣西最具代表性的欽州陶泥為主要材料表現該地域文化。該文創(chuàng)產品首次市場測試售賣活動30只，半天時間售出19只。

二、教學改革在實踐中的理性分析

上述教學改革實踐引發(fā)我們對民族元素運用課程的理性思考，原來改革的初衷在于提高學生設計文創(chuàng)產品的能力，通過各種主題的設計、元素提煉和材料運用等問題研究，這三年的教學實踐，我們感到有必要從教學與實踐上重新審視和思考這一過程。

（一）教與學的相互促進

以往授課老師重“教”而輕“學”與“練”，但是實踐表明學生在學習環(huán)節(jié)對模擬項目的投入與變化，不但能夠減輕教師的工作量還能提高教學效果。在合作與研討過程中能夠快速激發(fā)學生的創(chuàng)造力，90%以上的學生能夠主動的發(fā)現問題解決問題，教與學的項目實踐互動教學形式得到大部分學生和老師的認可。

（二）提高學生的綜合素質

作為一個優(yōu)秀的設計師，不能只在技術上高超，同時也要具備一定的文化涵養(yǎng)，這樣才能為人們服務，設計處具有一定內涵的文創(chuàng)產品。在教學中，通過授課教師引導式教學，有目的的設計課程主題，激發(fā)學生內在學習動力，擴展學生的知識面。

總結三年來的教學改革實踐，從教與學的理論上思考這一教學過程，認為民族元素在文創(chuàng)產品上的運用是教學與實踐相互統(tǒng)一的教學過程，也是一種激發(fā)學生設計創(chuàng)作熱情的教學活動;新教學形式的采用將學生的個體學習和小組學習結合在一起，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，網絡學習和實地考察體驗式學習擴展了學生課外主動學習的時間與空間。通過模擬實踐創(chuàng)作具體項目，市場銷售直接反饋消費需求信息，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)高素質的設計技術人才打好基礎。

《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出了國家發(fā)展文化創(chuàng)意產業(yè)的主要任務，全國各大城市也都推出相關政策支持和推動文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展。發(fā)揮民族元素運用課程在文創(chuàng)產品設計中具有重要作用，從一門課程的角度為學生進入社會打好基礎拓寬視野，是老師的責任。3年來的教學改革工作取得了預期效果，有必要在未來的實踐中不斷改進提高。

參考文獻：

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